gelo hêja ye ku zarokek ji bo polên dibistanê şermezar bikin?
Psîkologê malbatê Boris Sednev nîqaş dike ka dêûbav divê bala xwe bidin têkçûnan.
Robert Rozhdestvensky di helbesta xwe ya "210 gav" de bi bîr xist: "Li dibistanê carekê du pola hebûn: ew di wextê de bû û ne di wextê de bû". Niha her tişt hinekî tevlihevtir e. Tiştek neguhêrbar e: ji bo hin dêûbavan, dereceyek xirab dibe trajediyek rastîn. “Tu dikarî zêdetir bikî”, “Tu li ser kê tembel î”, “Kesê tembel”, “Erka te xwendin e, û tu tevahiya rojê li ser têlefonê rûnên”, “Tu ê biçî serşokê” – dê û bav gelek caran di dilê xwe de diavêjin, li rojnivîskê dinêrin.
Çima zarok kêm dixwîne?
Hin dê û bav cezayên li ser zarokan sepandine, hinên din jî bi mamosteyan re mijûl dibin û daxwaza “edaletê” dikin. Û meriv çawa rast bersivê dide notan da ku zarok bi tevahî ji fêrbûnê cesaret neke û têkiliyên bi mamosteyan re xera neke?
Pisporê me, psîkologê klînîkî, serokê Navenda Psîkolojîk Sednev Boris Sednev bawer dike ku çend sedemên objektîf hene ku performansa akademîk a zarokan pê ve girêdayî ye. Mesele, şagirt çiqasî baş hînî meselê bûye, ew çiqas bi xwebawerî li ser textê reş bersivê dide, çaxê ku peywirên nivîskî diqedîne, ew çawa bi xemgîniyê radibe.
Têkiliyên bi heval û mamosteyan re jî dikarin bandorê li fêrbûnê bikin. Pir caran diqewime ku zarokek dibe pola C dema ku motîvasyona fêrbûnê tune be, ew fam nake çima hêjayî xwendina mijarek taybetî ye.
“Ez mirovhez im. Fîzîk dê di jiyana min de ji min re ne bikêr be, çima ez ê dem li ser wunda bikim, ”- monologek tîpîk a xwendekarek lîseyê ku jixwe biryar daye ku ew ê têkeve Fakulteya Hiqûqê.
Bê guman, divê em atmosfera malbatê ji bîr nekin. Ew dêûbav in ku pir caran dibin sedem ku zarok ji fêrbûnê re eleqedar nebe.
Eşkere ye ku hûn ê aciz bibin ger zarokek dest pê bike du û sê ji dibistanê li dû hev bikişîne. Têkoşîna li ser vê belkî hîn jî hêja ye. Lê hûn hewce ne ku zanibin ka çawa - sondxwarin dê bê guman li vir ne alîkar be.
Yekem, divê were fêhmkirin ku tu eleqeya nirxandinê bi kesayetiya zarokê re nîne. Ji ber ku ew baş naxwîne, nebûye mirovekî xerab, hûn dîsa jî jê hez dikin.
Duyemîn, hûn nekarin etîketan daliqînin: we dewsek girt, ku tê vê wateyê ku hûn windakar in, we pênc stend - qehremanek û zilamek xweş.
Sêyemîn, texmîn divê bi domdarî bêne derman kirin. Divê dêûbav li ser faktorên objektîf xwedî helwestek zelal bin. Em bibêjin ku hûn bi rastî dizanin ku zarokek ji bo matematîkê ve girêdayî ye, lê ji ber tembeliya xwe, wî dest bi wergirtina du û sêyan kir. Ji ber vê yekê ew hêjayî zordariyê ye. Û heger her gav ji we re ne girîng bû ku notên wî di mijarê de çi ne, wê hingê hûn ê nikaribin "ji nişka ve" dest bi nalîna zarokê ji bo nîşanan bikin - ew ê bi hêsanî fam neke ku hûn çi ne.
ÇaremînDema ku hûn di kar de di tengasiyê de ne, ji bo performansa akademîk şîrove nekin.
Pêncem, bêyî çîrokên tirsnak ên li ser salên xwendekariya xwe bikin. Tecrûbeyên dibistanê, bîranîn û tirsên we yên neyînî divê bandorê li helwesta zarokê we li ser notan neke.
Û tiştek din: heke hûn ditirsin ku zarok bê guman ceribandinê têk bibe, teslîm nebe û duyan negire, ew dikare bi hêsanî rewşa weya hundurîn bifikire. Hejmartin - û neynikê. Wê demê bêguman dê notên xirab hebin. Pêşî xwe aram bike, paşê hînbûna kur an keça xwe bigire.
Berî her tiştî, ew e ku meriv pêwendiyek pêbawer bi zarokê re ava bike. Ev, bê guman, hêja ye ku meriv dirêj berî ketina dibistanê bike.
Pêdivî ye ku zarok ji bo ku ew e were pejirandin û hezkirin. Rast e, li vir hûn hewce ne ku helwesta xwe li hember zarok û destkeftiyên wî parve bikin. Û ji bo ku ji zarokê re zelal bikin: ew cuda ye, nirxandin - cuda.
Heke hûn hêsantir bi wan re têkildar bibin fêrbûn û wergirtina notên erênî li ser encaman pir hêsantir e. Girîngiya nehewce û stresa nehewce ji holê rakin. Yek ji teknîkên bandorker ên li vir dê nirxandina wekî lîstikek be. Ev helwest dikare bi hin werzîş, lîstikên computer, fîlim, karîkatur an pirtûkan re were berhev kirin, ku hûn hewce ne ku di astên nû re derbas bibin û puanan bistînin. Tenê di mijara xwendinê de, ji bo ku hûn bêtir puanan bistînin, hûn hewce ne ku hûn karê malê bikin.
Ji tiştên ku zarok hîn bûye re eleqeyeke rast nîşan bidin. Hewl bidin ku zarok teşwîq bikin ku bifikire. Mînakî, zanîna bidestxistî di kîjan warî de dikare were sepandin û hwd. Axaftinên weha dikarin bibin alîkar ku eleqeyek li ser mijarek an zanînek taybetî çêbike. Ev dikare girîng be, nemaze ku meriv bifikire ku dibistan bixwe her gav têra xwe guh nade vê yekê. Di vê rewşê de, notên wekî bonusek xweş an jî wekî têkçûnek demkî têne hesibandin.
Xelatek ji bo A-yê yekem tiştê ku tê bîra hemî dêûbavên ku xeyal dikin ku zarokek bikin xwendekarek hêja an xwendekarek baş.
"Hêja ye ku meriv di navbera teşwîqên nemerdî (dema li ser komputerê an amûrên din, temaşekirina televîzyonê, rêveçûna bi hevalan re, hwd.) û teşwîqên diravî de cûda bike. Nêzîkatiya yekem hin avantajên xwe hene: zarok dersên xwe yên malê dike, hewl dide ku notên baş bi dest bixe, û di heman demê de dema ku li ser kompîturê derbas dibe, li televîzyonê temaşe dike û hwd.. Lê her ku zarok mezin dibe, ev kontrol hêdî hêdî vediguhere pevçûn û pevçûn. ” dibêje Boris Sednev.
Dêûbav, ku haya wan jê tune ku ew bi ciwanek re rû bi rû ne, hewl didin ku hêj bêtir sînordar bikin ku tenê rewşê xirabtir bikin.
Pere di heman demê de celebek motîvasyona populer e. Lêbelê, tevî ku "dravdana notan" be jî, zarok dîsa jî dikare eleqeya hînbûnê winda bike. Bi rastî, di nebûna motîvasyona rastîn, hundurîn a çalakiya ku tê kirin de, tewra mezinek hêdî hêdî eleqeya xwe bi kalîteya xebatê winda dike.
"Hêja ye ku hemî awantaj û dezawantajên teşwîqên maddî ne bi rengekî veqetandî, lê bêtir bi nirxên malbatî yên din ên ku bi bidestxistina zanîn, perwerdehî û helwesta li hember zarokê di malbatê de ve girêdayî ne, were hesibandin. Û ya herî girîng divê her gav pejirandina bê şert û merc a zarok û eleqeyek rastîn a zanîn û xwe-pêşkeftinê be, ”psîkolog bi dawî dibe.