Contents
3 çalakiyên ku mêjî teşwîq dikin!
Ez difikirim, ji ber vê yekê ez test dikim! Zarok bi tecrûbe û manîpulasyonê derbasî cîhana zanînê dibe. Bi gotineke din, bi rêya lîstikê.
Destpêka şetrencê, ji 5 salî
Ma zarokek pir piçûk bi rastî dikare bikeve cîhana şetrencê? Hin mamoste bi gûman dimînin, dest bi paşxistina serdema CP-yê dikin; yên din, li ser bingeha serpêhatiyên serketî yên li kreşxaneyê, îdîa dikin ku ew ji 3 saliya xwe ve gengaz e. Lê tiştek eşkere ye: yên piçûk dê di nav çavan de fêrî qaîdeyên lîstikê yên weha kompleks nebin. Di klûban de, em di dema danişînên hişyariyê de ku kêm zêde ji sî hûrdeman didomînin, xwe adapte dikin û em bi fêlbaz dibin. Wek em dest bi hejmareke kêm pîyonan dikin, ku em gav bi gav zêde dikin: û, dev ji têgeha razber a "checkmate" berdin, em tenê "xwarin" pîyonên dijber destnîşan dikin (aliyek lîstikek pir teşwîqkar!). An jî, ji bo ku tevger werin fêm kirin, dema ku lîstikvanê ciwan li ser tabloyek kaxezê pêşve diçe, ew bi rengînkirina qutiyan têne materyal kirin. "Buffs" hêdî hêdî xwe nîşan didin ku dikarin li ser piyan bigirin û lîstikek rastîn bilîzin.
Pawlos : Zehmet e ku meriv çalakiyek ku bêtir baldarî hewce dike xeyal bike! Ev hem avantaj û hem jî dezavantajê wê ye, ji ber ku ne hemî zarok dê tevbigerin. Mîna werzîşê, armanc ew e ku meriv dijberek têk bibe - lê bi adil. Xapandin ne mimkûn e: yê herî jîr dê bi ser bikeve. Ji ber vê yekê têkçûn hem mantiq û hem jî hişmendiya stratejiyê, serhişkî û wêrekiya windakirina bi dilovanî pêş dixe.
Baş e bizanin : Eger têkçûn ne tenê ji bo “xêrhatiyan” bên veqetandin, nenirxandina wan nayê wateya qelsiya rewşenbîrî. Pir bi hêsanî, meseleyek tamê ye. Ger zarokê we ji bo gihîştina vê gerdûnê hewildanên pêwîst bike ne poşman be.
Aliyê amûrê : her çend ew ne hewce be jî, hebûna lîstikek li malê dihêle hûn zûtir pêşde biçin.
Şiyarbûna zanistî, ji 5 salî
Atolyeyên cihêreng li ser mijarekê têne organîzekirin: av, pênc hest, cîh, laş, volqan, avhewa, elektrîk… Eklektîzma bingehîn e! Lêbelê, mijarên ku têne desteser kirin ji nav wan ên ku herî zêde temaşevanên ciwan dikişînin têne hilbijartin. Hin yên pir tevlihev hene, ku dibe ku negihîştin jî xuya bikin, lê axaftvan xwedî hunera ku raveyên xwe zelal dikin, bêyî ku ji tundiya herî hişk derkevin. Ew carinan bi çîrokek an efsaneyekê zarokan tînin nav warê xwe, ku xeyalên wan dikişîne, bala wan dikişîne û wan rehet dike.
Li vir Pirsgirêka vexwendina ciwanên beşdar ji bo rûniþtina dersekê tune ye. Ji ber ku hewcedariya wan bi xwenîşandanek berbiçav (ya ku heya wê demê pêşengiya pêşkeftina wan a psîkomotor kiriye) li ber çavan tê girtin, ji wan re fersendek tê pêşkêş kirin ku li fenomenan temaşe bikin û ceribandinan bikin, her gav ecêb û balkêş. Zarok ji bo vê yekê amûrên performansa bilind bikar tînin ku bi qasî pêlîstokên herî sofîstîke balkêş in.
Pawlos : zanîna ku di dema kêfê de tê bidestxistin, çêtir tê bîranîn. Û heke "amneziya pitik" (mekanîzmaya bîranîna piçûkan ku bîranînên bûyerên pênc salên pêşîn ên jiyanê bi domdarî ji holê radike) jî bibe sedem ku zarok daneyên rastîn winda bike, wî dê fêm bikira ku fêrbûn dikare bi xwe re bîne. d 'şahiyên mezin. Çi motora ji kêfê çêtir e? Ev têgîn wê di hişê wî de bimîne, awayê fêrbûna wî bi kûrahî nîşan bide.
Ji bilî konsansasyon, mantiq û hesta dabirînê, serpêhatî û manîpulasyon jîrbûn û nazikbûnê pêş dixe. Dûr ji teşwîqkirina pêşbaziyê, van atolyeyan ruhê tîmê teşwîq dike: her kes ji keşfên hev sûd werdigire. Wekî din, dema ku rêvebir nêzikî mijarên jîngehê dibin, ew rêzgirtina ji gerstêrkê re bi şert û mercên berbiçav vedigirin, ji ber ku em tenê bi rastî rêzê didin tiştê ku em pê dizanin û jê hez dikin.
Baş e bizanin : atolye ji civînên heftane yên di seranserê salê de bi gelemperî "à la carte" di nav rojê de an wekî qursek piçûktir têne pêşkêş kirin. Ji bo kesên ku çûna birêkûpêk ji wan aciz dibe an jî eleqeya wan bi hin mijaran re sînordar e, pir pratîk e. Wekî din, tiştek nahêle ku ew bernameyê bi tevahî bişopînin.
Aliyê amûrê : tiştekî bi taybetî plan nekin.
Multimedia, ji 4 salî
Zarok di temenekî pir biçûk de (ji 2 sal û nîvan de) dikarin hîn bibin ku çawa mişkan bi dest bixin. Danûstandin, ku ew qas mezinan ew qas matmayî dihêle, tavilê "şax" dike. Ger li malê komputerek we hebe, ne hewce ye ku hûn zarokê xwe di atolyeyek multimedia de tomar bikin tenê ji bo ku hûn li ser jêhatiya wî bixebitin: Piştgiriya we têrê dike.
Dema ku zarok zanibe amûrê çawa bikar bîne û bikaribe wê biguncîne û dest bi keşfkirina gelek karanîna wê bike, beşdarbûna atolyeyê balkêş dibe.
Ji ber vê yekê em bi komputerê çi bikin? em lîstikên perwerdehiyê dilîzin, pir caran pir xeyalî. Em li ser muzîkê hîn dibin, û tewra diqewime ku em wê "çêkin". Em hunerên her dem û hemî welatan keşf dikin, û pir caran, em wekî hunermendek ji bo afirandina karên xwe bi îhtîmala xwe diafirînin. Dema ku em zanin bixwînin, em çîrokên înteraktîf, pir caran bi hev re ava dikin. Û gava ku hûn mezin dibin, hûn diçin nav cîhana ecêb a anîmasyonê.
Pawlos : IT girîng bûye. Ew qas ku zarokê we zû bikaribe ji îmkanên xwe sûd werbigire û zanibe ka wan çawa bi aqilmendî bikar bîne. Înternet jî ji bo wî pencereyek li ber dinyayê vedike, ku tenê dikare meraqa wî rabike.
Atolyeyên multimedia alîkariya pêşxistina bersivdayînê dikin. Lê, ji bo vê celebê çalakiyê, ne hewceyî jêhatîbûna werzîşê an destanî ye. Ji ber vê yekê xetereya têkçûnê tune, ku zarokên dilşikestî piştrast dike.
Baş e bizanin : IT tenê alavek e, ne armanc e. Dema ku em wê şeytanî nekin, divê em wê jî mîtolojî nekin! Û bi taybetî jî nehêlin ku zarokek di cîhanek virtual de winda bibe. Ger ya we jî çalakiyên (bi taybetî fizîkî) hene ku di rastiyê de baş têne girêdan, wê hingê ew ê vê xetereyê neke.
Aliyê amûrê : tiştekî bi taybetî plan nekin