Xwendina malê (K. Podorova)

Veqetî:

….Gelek xwendevanan tînin bîra xwe ku zarokên min naçin dibistanê! Nameyan bi pirsên ji henek ("Gelo bi rastî rast e ?!") bigire heya yên cidî ("Ez çawa dikarim alîkariya zarokê xwe bikim ku hemî zanyariyên pêwîst werbigire?"). Di destpêkê de min hewl da ku bersiva van nameyan bidim, lê paşê min biryar da ku ew ê hêsantir be ku meriv bi yekcarî bersiv bide…

Kî sibê diçe dibistanê…

Pêşkêş

Destpêka sala xwendinê ya nû hin fikarên berê yên dêûbavan li ser "Gelo ew ê li dibistanê baş be?" Û ji ber ku gelek xwendevanan anîn bîra xwe ku zarokên min neçûn dibistanê, nameyan bi pirsên ji henek ("Ma bi rastî rast e ?!") bigire heya yên cidî ("Ez çawa dikarim alîkariya zarokê xwe bikim ku hemî zanyariyên pêwîst werbigire?" ). Di destpêkê de min hewl da ku bersiva van nameyan bidim, lê dûv re min biryar da ku ew ê hêsantir be ku meriv bi yekcarî bersivê bide her kesî - bi navnîşa nameyê.

Ya yekem, perçeyên nameyên ku min di van rojên dawî de wergirtine.

“Tişta ku hûn behs dikin pir balkêş e. Min tiştên weha xwend û bihîst, lê karakter her gav ji bo min ji mirovên rastîn bêtir «karekterên pirtûkê» bûne. Û hûn pir rast in.»

“Ez bi xwendina malê re pir meraq dikim. Kurê min niha naxwaze biçe dibistanê, ez jî nizanim ezê çawa zanyariyên dibistanê bidim wî. Ji kerema xwe ezmûna xwe parve bikin.»

"Bihêle ez pirsek bipirsim (bibore ger ew bêaqil xuya dike): Ma zarokên we bi rastî naçin dibistanê? Rastî? Ji min re ne mumkun xuya dike, ji ber ku li her derê Rûsyayê (mîna li vir li Ukraynayê) perwerdehiya dibistanê mecbûrî ye. Meriv çawa naçe dibistanê? Ji min re bêje, ew pir balkêş e."

“Çawa meriv zarokek neşîne dibistanê, lê ji bo ku yên din jê re nebêjin ehmeq? Û da ku ew cahil mezin nebe? Ez hîn li welatê me alternatîfa dibistanê nabînim.”

“Ji min re bêje, tu li malê fêrî zarokan dikî? Dema ku ez dest bi sepandina îmkana xwendina malê li zarokên xwe dikim, yekser guman çêdibin: gelo ew ê bixwazin bi tena serê xwe bixwînin? ez dikarim wan hîn bikim? Pir caran pirsgirêkên min bi bîhnfireh û toleransê re hene, ez zû dest pê dikim ku ji piçûkan aciz dibim. Erê, û zarok, ji min re dixuye, diya xwe ji mamosteyek ji derve bi rengekî din fam dikin. Dîsîplînên derve. An jî ew tenê we ji azadiya hundurîn mehrûm dike?

Ez ê hewl bidim ku ji destpêkê ve dest pê bikim ji wan demên kevnare ku kurê min ê mezin jî wek her kesî her sibe diçû dibistanê. Di hewşê de dawiya salên 80-î bû, «perestroika» dest pê kiribû, lê li dibistanê hîn tiştek neguherîbû. (Û fikra ku hûn nekarin biçin dibistanê hîn jî ji min re nehatiye, baş e, hewl bidin ku zaroktiya xwe bi bîr bînin). Jixwe, gelek ji we di heman demê de çûn dibistanê. Ma dayikên we dikarin vê rastiyê bifikirin ku hûn nikarin biçin dibistanê? Nikare. Ji ber vê yekê min nikarîbû.

Em çawa gihîştin vê jiyanê?

Ji ber ku ez bûm dêûbavê pola yekem, ez çûm civîna dêûbav û mamosteyan. Û li wir hesta min hebû ku ez di şanoya absurdê de me. Girseyek ji mezinan (xuya ku pir normal xuya dike) li ser maseyên piçûk rûniştin, û hemîyan bi xîret, di bin fermana mamoste de, dinivîsin ku divê çend şaneyên ji milê çepê yên defterê werin derxistin, hwd., hwd., "Çima don ma tu wê binivîsî?!» wan bi tundî ji min pirsî. Min dest pê nekir li ser hestên xwe bipeyivim, lê tenê got ku min di vê yekê de xala nabînim. Ji ber ku zarokê min hê jî hucreyan bijmêre, ne ez. (Heke ew ê bibe.)

Ji wê demê ve, "serpêhatiyên" dibistana me dest pê kir. Gelek ji wan bûne «efsaneyên malbatê» yên ku em bi ken bi bîr tînin dema ku behsa serpêhatiyên dibistanê tê.

Ez ê mînakekê bidim, "çîroka derketina ji Cotmehê." Di wê demê de, hemû şagirtên pola yekem hîna "otomatîk" di Oktobrîstanê de bûn, û paşê wan dest bi "wijdanê cotmehê" yên xwe kirin, hwd. Di dawiya pola yekem de, kurê min fêm kir ku kesî ji wî nepirse. eger wî dixwest ku kurê Cotmehê. Wî dest bi pirsa min kir. Û piştî betlaneyên havînê (di destpêka pola duyemîn de) wî ji mamoste re daxuyand ku ew "ji cotmehê tê". Dibistan dest bi panîkê kir.

Wan civînek li dar xist û tê de zarokan tedbîrên cezakirinê ji bo zarokê min pêşniyar kirin. Vebijêrk ev bûn: "Ji dibistanê derxin", "bi zorê bibin xwendekarê Cotmehê", "tevgerê li ser tevgerê bikin", "neguhezînin pola sêyemîn", "pêşengan qebûl nekin". (Dibe ku wê demê jî ev şansê me bû ku em derbasî perwerdehiya derve bibin, lê me ev fêm nekir.) Me li ser vebijarka “nepejirînin wekî pêşeng” sekinîn, ku ev yek pir li gorî kurê min tê. Û ew di vê polê de ma, ne xwendekarê Cotmehê bû û ne beşdarî şahiya Cotmehê bû.

Hêdî hêdî, kurê min li dibistanê navûdengê xwe bi dest xist wekî "kurêkî xerîb", yê ku bi taybetî ji hêla mamosteyan ve nehat aciz kirin ji ber ku wan ji min re bersivek ji giliyên xwe nedît. (Destpêkê gelek gilî hebûn - ji nivîsandina tîpa "s" ya kurê min dest pê dikir û bi rengê "şaş" ê wî diqede. Paşê ji ber ku min nedizanî "Pêşve herin" û bandor kirin» ne tîpa «s» û ne jî hilbijartina reng di ueshek de.)

Û li malê, min û kurê min pir caran ji hev re qala nûçeyên xwe dikirin (li gorî prensîba "îro ji min re çi balkêş bû"). Û min dest pê kir ku di çîrokên wî yên li ser dibistanê de, rewşên bi vî rengî pir caran têne gotin: "Îro min dest bi xwendina pirtûkek wusa balkêş - di matematîkê de." An jî: "Îro min dest bi nivîsandina senfoniya xwe ya nû kir - li ser dîrokê." An jî: "Û Petya, derket holê, satrancek mezin dilîze - me karî li erdnîgariyê bi wî re çend lîstikan bilîzin." Ez fikirîm: çima ew jî diçe dibistanê? Ji bo xwendinê? Lê di polê de, ew tiştek bi tevahî cûda dike. Agahdayin? Lê ew dikare li derveyî dibistanê jî were kirin.

Û paşê di hişê min de Şoreşek bi rastî Şoreşger çêbû !!! Ez fikirîm, "Dibe ku ew qet neçe dibistanê?" Kurê min bi dilxwazî ​​li malê ma, me çend rojên din jî li ser vê fikrê fikirî, paşê ez çûm cem midûrê dibistanê û min got ku kurê min êdî naçe dibistanê.

Ez ê rast bibêjim: biryar jixwe «ezab» hatibû girtin, ji ber vê yekê hema bala min nedikişand ka dê çi bersivê bidin min. Min tenê dixwest ku fermîbûnê bihêlim û dibistanê ji pirsgirêkan xilas bikim - celebek daxuyaniyek binivîsim da ku ew aram bibin. (Piştre, gelek hevalên min ji min re got: "Belê, tu bi derhêner re bextewar bû, lê heke ew razî nebû ..." - erê, ev ne karê derhêner e! Nakokiya wê dê di planên me de tiştek neguhere. Tenê ku kiryarên me yên din di vê rewşê de dê hinekî cûda bin.)

Lê derhêner (ez hîn jî wê bi sempatî û rêzdarî bi bîr tînim) ji dil bi mebestên me re eleqedar bû, û min bi eşkereyî jê re behsa helwesta xwe ya li hember dibistanê kir. Wê bi xwe rêyek çalakiyek din pêşkêşî min kir - ez ê daxuyaniyekê binivîsim ku ez daxwaz dikim ku zarokê xwe veguhezînim dibistana malê, û ew ê li RONO razî bibe ku zarokê min (ji ber şiyanên wî yên ku tê texmîn kirin "berbiçav") dê wekî xwendekarek bixwîne. Serbixwe "ceribandin" bikin û li heman dibistanê îmtîhanên derve bidin.

Wê demê ev yek ji me re wekî çareseriyek mezin xuya bû û me hema hema heya dawiya salê dibistanê ji bîr kir. Kur bi coş û kelecan hemû tiştên ku ji bo wî her dem têra xwe nedikirin hilda: tevahiya rojê wî muzîk dinivîsî û tiştên ku li ser amûrên "zindî" dihatin nivîsandin deng veda, û bi şev jî ew li ber komputerê rûnişt û BBS-ya xwe dixist (eger hebe. Di nav xwendevanan de "fîdoşnik" bi vê kurtenivîsê dizanin; heta ez dikarim bibêjim ku li St. Û wî jî karibû ku her tiştî li pey hev bixwîne, Çînî bixwîne (wek wusa, wê demê ji wî re balkêş bû), di karê min de ji min re bibe alîkar (gava ku wextê min tune bû ku ez bixwe hindek ferman bikim), bi bi awayê, fermanên piçûk ji bo ji nû ve çapkirina destnivîsên bi zimanên cihê û sazkirina e-nameyê (wê demê hîn jî wekî karekî pir dijwar dihat hesibandin, diviya bû ku hûn gazî "karsazek" bikin), ji bo kêfkirina zarokên piçûk ... Bi gelemperî , ew bi azadiya xwe ya nû ji dibistanê pir kêfxweş bû. Û min xwe li derve hîs nekir.

Di meha Nîsanê de, me hate bîra me: "Ax, wextê xwendina îmtîhanan e!" Kurê pirtûkên dersê yên bi toz derdixist û 2-3 hefte bi giranî dixwend. Paşê em bi wî re çûn cem midûrê dibistanê û got ku ew amade ye derbas bibe. Ev dawiya beşdarbûna min di karûbarên wî yên dibistanê de bû. Wî bi xwe jî mamoste «girt» û li ser dem û cihê hevdîtinê bi wan re li hev kir. Hemî mijar dikarin di yek an du serdan de derbas bibin. Mamosteyan bi xwe biryar da ku bi çi rengî "îmtîhanê" bikin - gelo ew tenê "hevpeyvînek", an tiştek mîna ceribandinek nivîskî ye. Balkêş e ku hema tu kesî newêrîbû ku di mijara xwe de "A" bide, her çend zarokê min ji dibistanên asayî ne kêmtir dizanibû. Rêjeya bijare "5" bû. (Lê vê yekê qet me aciz nekir - bihayê azadiyê wiha bû.)

Di encamê de, me fêm kir ku zarokek dikare salê 10 mehan "betlaneyê" bike (ango, tiştê ku bi rastî jê re eleqedar e bike), û 2 mehan di bernameya pola din de derbas bibe û îmtîhanên pêwîst derbas bike. Piştî wê, ew sertîfîkaya veguheztina pola din werdigire, da ku di her kêliyê de ew bikaribe her tiştî "ji nû ve bileyze" û biçe xwendinê bi awayê asayî. (Divê bê zanîn ku vê ramanê pir dilê dapîr û dapîr û dapîr rehet kir - wan piştrast bûn ku zarok dê di demek nêzîk de "aqilê xwe biguhere", dê guh nede vê dayika "anormal" (ango ez) û dê vegere dibistanê. ew venegeriya.)

Dema keça min mezin bû, min jê re pêşniyar kir ku qet dest bi dibistanê neke. Lê ew zarokek «civakîbûyî» bû: wê pirtûkên zarokan ên nivîskarên Sovyetê dixwendin, ku tê de bi domdarî fikra ku çûna dibistanê pir «bi prestîj» bû, dixwend. Û ez jî wek alîgirê perwerdehiya «belaş» bûm, min nedixwest vê yekê li wê qedexe bikim. Û ew çû pola yekem. Nêzîkî du salan dom kir!!! Tenê di dawiya pola duyemîn de wê (di dawiyê de!) ji vê demajoya vala bêzar bû, û wê daxuyand ku ew ê wekî birayê xwe yê mezin wekî xwendekarek derveyî bixwîne. (Digel vê yekê, wê karî beşdarî "xezîneya" efsaneyên malbatê bibe, çîrokên cihêreng ên netîp ên vê dibistanê jî ji wê re qewimîn.)

Min tenê kevirek ji canê xwe avêt. Min îfadeyeke din jî ji midûrê dibistanê re girt. Û niha jixwe du zarokên min ên di temenê dibistanê de hebûn ku naçin dibistanê. Bi xatirê te, ger yekî bi tesadufî ev yek bizaniya, bi şermî ji min dipirsî: "Zarokên te bi çi nexweş in?" "Tiştek nîne," min bi aramî bersiv da. “Lê wê demê ÇIMA?!!! Çima naçin dibistanê?!!!» - "Naxwaze". Dîmena bêdeng.

Ma dibe ku neçin dibistanê

Qûtîk. Ez bi vê yekê 12 sal in bê guman dizanim. Di vê demê de, du zarokên min dema ku li malê rûdiniştin (ji ber ku biryar hate girtin ku dibe ku ev di jiyanê de ji wan re bikêr be), du zarokên min karîbûn sertîfîkayan bistînin, û zarokê sêyemîn jî, mîna wan, naçe dibistanê, lê berê derbas bûye. îmtîhanên dibistana seretayî û heta niha namîne. Rast bêjim, êdî ez nafikirim ku zarok ji bo her polê pêdivî bi îmtîhanê ne. Ez tenê rê li ber wan nagirim ku ji bo dibistana ku ew dikarin bifikirin "li şûna" hilbijêrin. (Her çend, bê guman, ez ramanên xwe li ser vê yekê bi wan re parve dikim.)

Lê vegere berê. Heya sala 1992-an, bi rastî dihat bawer kirin ku her zarok mecbûr e her roj biçe dibistanê, û hemî dêûbav mecbûr bûn ku zarokên xwe dema ku ew gihîştin 7 saliya xwe "bişînin" wir. , xebatkarên rêxistinek taybetî dikarin jê re bişînin (xuya di nav navê de peyva "parastina zarokan" hebû, lê ez vê yekê fam nakim, ji ber vê yekê ez dikarim xelet bibim). Ji bo ku zarok xwediyê MAFÊ neçûna dibistanê bûya, diviyabû pêşî belgeya tenduristiyê ya ku tê de tê gotin "ji ber sedemên tenduristiyê nikarin biçin dibistanê" bistînin. (Ji ber vê yekê her kesî ji min pirsî ka zarokên min çi ne!)

Bi awayê, pir paşê min fêhm kir ku di wan rojan de hin dêûbav (yên ku li ser ramana "nebirin" zarokên xwe beriya min difikirîn) bi tenê belgeyên weha ji bijîjkên ku ew nas dikirin dikirin.

Lê di havîna sala 1992an de Yeltsin mersûmek dîrokî derxist û da zanîn ku ji îro û pê de HER ZAROKÊN (Rewşa wî ya tenduristiyê çi dibe bila bibe) mafê xwendinê li malê heye!!! Her wiha hat gotin ku divê dibistan PERÊ ZÊDE BIDIN dê û bavên van zarokan ji ber ku ew pereyên ku dewletê ji bo perwerdeya navîn a mecbûrî veqetandiye ne bi alîkariya mamosteyan û ne li cihê dibistanê, lê bi cih tînin. xwe û li malê!

Di meha îlonê ya heman salê de ez hatim cem midûrê mektebê ji bo nivîseke din binivîsim ku îsal zarokê min dê li malê bixwîne. Wê nivîsa vê biryarnameyê da min ku ez bixwînim. (Hingê nedifikirîm ku navê wê, hejmar û dîroka wê binivîsim, lê niha piştî 11 salan êdî nayê bîra min. Heger bala we dikişîne, li ser înternetê li agahiyê bigerin. Ger we dît, parve bike. : Ez ê di navnîşa nameyan de biweşînim.)

Piştî vê yekê ji min re gotin: “Ji bo zarokê te neçe dibistana me em ê pere nedin te. Ji bo vê yekê peydakirina fonan pir dijwar e. Lê li aliyê din (!) Û ji bo ku mamosteyên me ji zarokê we îmtîhanan distînin, em ê ji we pere negirin. Ji min re bêkêmasî hat, ji bo berdana zarokê xwe ji bin bendên dibistanê drav birin qet nedihat hişê min. Ji ber vê yekê em ji hev û ji guhertina qanûnên xwe kêfxweş bûn, ji hev veqetiyan.

Rast e, piştî demekê min belgeyên zarokên xwe ji dibistana ku tê de belaş îmtîhan didan birin, û ji wê demê ve wan li cîhek din û ji bo peran îmtîhan didan, lê ew çîrokek bi tevahî cûda ye (li ser xwendina derveyî ya bi pere, ku hêsantir tê organîze kirin. û ji belaş hêsantir, bi kêmanî di salên 90-an de wusa bû).

Û sala borî min belgeyek hê balkêştir xwend - dîsa, ne nav û ne jî tarîxa çapê nayê bîra min, wan ew li dibistana ku ez hatim danûstendina lêkolînek derveyî ji bo zaroka xweya sêyemîn nîşanî min dan. (Rewşê bifikire: Ez têm cem mamoste û dibêjim ku ez dixwazim zarokê qeyd bikim dibistanê. Di pola yekem de. Mamoste navê zarokê dinivîse û dîroka jidayikbûnê dipirse. Derket holê ku zarok 10 salî ye. Û niha - ya herî xweş. Mamoste bi AREMÎN bersiv dide! !!) Ji min dipirsin ew dixwaze ji bo kîjan polê îmtîhanan bike. Ez rave dikim ku ji bo tu dersan sertîfîkayên mezûniyetê tune ne, ji ber vê yekê divê em, ez texmîn dikim, ji ya yekem dest pê bikin!

Û di bersivê de, ew belgeyek fermî di derbarê xwendina derve de nîşanî min didin, ku tê de bi reş û spî hatiye nivîsandin ku mafê KER kes heye ku di ÇER temenî de were HER saziyek perwerdehiya giştî û bixwaze ku ew ji bo HER lîse îmtîhanan bistînin. pola (bêyî ku tu belgeyên derbarê qedandina dersên berê de bipirsin!!!). Û rêvebiriya vê dibistanê EWLÊR e ku komîsyonekê ava bike û hemû îmtîhanên pêwîst jê bistîne!!!

Ango, hûn dikarin werin dibistanek cîran, bêje, di 17 saliya xwe de (an zû, an dereng - wek ku hûn dixwazin; bi keça min re, mînakî, du mamên rih sertîfîka wergirtin - baş e, wan ji nişka ve hest kir ku bibin sertîfîkayan) û tavilê îmtîhanên pola 11-an derbas bike. Û sertîfîkaya xwe bistînin ku her kes wekî mijarek pêdivî ye.

Lê ev teoriyek e. Mixabin, pratîk zehmettir e. Rojekê ez (ji hewcedariyê bêtir ji meraqê) çûm dibistana herî nêzê mala xwe û ji midûrê midûriyetê re temaşevanek xwest. Min jê re got ku zarokên min ji mêj ve û bêveger dev ji dibistanê berdaye, û vê gavê ez li cîhek digerim ku ez bi lez û bez îmtîhanên pola 7-an derbas bikim. Derhêner (jineke ciwan a xweş û bi nêrînên xwe yên pêşkeftî) pir eleqedar bû ku bi min re biaxive, û min bi dilxwazî ​​ji wê re qala ramanên xwe kir, lê di dawiya axaftinê de wê şîret li min kir ku ez li dibistanek din bigerim.

Ew bi rastî ji hêla qanûnê ve MERBÛN bûn ku serlêdana min a ji bo pejirandina zarokê min a dibistanê qebûl bikin û bi rastî jî destûr bidin ku ew "xwendegeha malê" bibe. Di vê yekê de pirsgirêk tune. Lê wan ji min re diyar kir ku mamosteyên kevnar ên kevnar ên ku di vê dibistanê de "piraniya biryardar" pêk tînin (li "meclîsên pedagojiyê" yên ku pirsgirêkên nakokî têne çareser kirin) dê bi şertên MIN "perwerdekirina malê" razî nebin da ku zarok bi tenê carekê herin ba her yek ji mamosteyan û yekser dersa salê derbas kirin. (Divê bê zanîn ku ez ji carekê zêdetir rastî vê pirsgirêkê hatim: li cihê ku îmtîhanên xwendekarên derve ji hêla mamosteyên NEZANÎ ve têne dayîn, ew bi israr dibêjin ku zarok NIKARE tevaya bernameyê di yek serdanê de derbas bike !!! DIVÊ «PÊWARÊN XWE bixebite. jimareya SEATAN» ango ew bi rastî bi zanîna rastîn a zarokê re eleqedar nabin, ew tenê li ser DEMA ku ji xwendinê re derbas dibe re eleqedar dibin. Û ew qet bêaqiliya vê ramanê nabînin…)

Ew ê hewce bikin ku zarok di dawiya her dewreyê de hemî îmtîhanan bike (ji ber ku ew nikanin di pirtûka polê de li şûna pola çaryekê "daçek" bixin ger zarok di navnîşa polê de be). Wekî din, ew ê hewce bikin ku zarok xwedan belgeya bijîjkî be û hemî derzîlêdan çêkiribe (û wê demê em qet li tu klînîkê ne "hejmartin" û gotinên "belgeya bijîjkî" min gêj kir), wekî din ew ê zarokên din "vegirtin". (Erê, ew ê bi tenduristî û hezkirina azadiyê ve bibe.) Û helbet dê ji zarok were xwestin ku beşdarî "jiyana sinifê" bibe: Roja şemiyê dîwar û paceyan bişo, li qada dibistanê kaxiz berhev bike û hwd. .

Perspektîfên weha tenê ez dikenim. Diyar e, min red kir. Lê derhêner, di heman demê de, tiştê ku min ji min re lazim bû, kir! (Tenê ji ber ku wê ji sohbeta me hez kir.) Ango, ji bo ku ez pirtûkên dersê yên pola 7an ji pirtûkxaneyê deyn nekim, ji dikanê bikirim. Û wê tavilê gazî pirtûkxanevan kir û emir kir ku berî qedandina sala xwendinê hemî pirtûkên dersê yên pêwîst (bêpere, li ser wergirtinê) bidin min!

Ji ber vê yekê keça min van pirtûkên dersê xwend û bi aramî (bê derzîlêdan û «beşdarbûna jiyana polê») li cîhek din hemî îmtîhanan derbas kir, pişt re me pirtûkên dersê paşde birin.

Lê ez direvim. Em vegerin sala par, dema ku min zarokek 10 salî anî "pola yekem". Mamoste ji bo bernameya pola yekem îmtîhanan pêşkêşî wî kir - derket holê ku ew her tiştî dizane. Dersa duyemîn - hema hema her tiştî dizane. Pola sêyemîn - pir nizane. Wê jê re bernameyeke xwendinê çêkir û piştî demekê îmtîhana pola 4-an bi serkeftî derbas kir, yanî «dibistana seretayî qedand». Û heke hûn bixwazin! Niha ez dikarim biçim her dibistanê û li wir bi hevalên xwe re bêtir bixwînim.

Tenê ev daxwaza wî tune ye. Berevajî. Ji bo wî, pêşniyarek weha dîn xuya dike. Ew fêm nake ÇIMA mirovekî normal divê biçe dibistanê.

Meriv çawa li malê dixwîne

Gelek dêûbav difikirin ku heke zarokek li malê dixwîne, wê hingê dê an bav ji sibê heya êvarê li tenişta wî rûnin û bi wî re tevaya mufredata dibistanê derbas dikin. Min gelek caran ev şîroveyên weha bihîstine: “Zarokê me diçe dibistanê, lê em HÎN jî heta derengiya şevê li gel wî rûdinin heta ku hemû ders xilas bibin. Û eger hûn nemeşiyane, ev tê wê wateyê ku divê hûn rojê çend saetan zêdetir rûnin!!!” Dema ez dibêjim tu kes bi zarokên min re “rûniştiye”, bi wan re “ders” nade, bi tenê ji min bawer nakin. Ew difikirin ku ew bravado ye.

Lê heke hûn bi rastî nekarin zarokê xwe bêyî tevlêbûna we bixwîne (ango, hûn dixwazin 10 salan bi wî re "karê malê bikin"), wê hingê, bê guman, xwendina malê ji we re ne guncan e. Ew di destpêkê de hin serbixwebûna zarokê digire.

Heke hûn amade ne ku bi vê ramanê razî bin ku zarokek dikare bi tena serê xwe fêr bibe (bêyî ku ew ê çi notan bidin wî, ji ber ku dibe ku "3" ji bo pêşkêşkirina ramanên xwe ji "5" ji bo nivîsandinê çêtir be. ya bav an dê?), Dûv re xwendina li malê jî bifikire. Di nav de ji ber ku ew ê bihêle ku zarok kêmtir wext li ser tiştên ku ew rast ji batikê distîne derbas bike, û bêtir dem ji bo tiştê ku ew yekser fam nake veqetîne.

Û paşê ew hemî li ser cîhannasiya dêûbav girêdayî ye. Ji kîjan armancan te ji xwe re danî. Ger armanc "sertîfîkaya baş" be (ji bo pejirandina "zankoyek baş"), ev yek rewş e. Û eger mebest jêhatîbûna zarokê ya biryargirtin û bijartinê be, ew bi tevahî cûda ye. Carinan bi danîna yek ji van armancan tenê gengaz e ku meriv herdu encaman bi dest bixe. Lê ev tenê bandorek alî ye. Ew dibe, lê ne ji bo her kesî.

Ka em bi armanca herî kevneşopî dest pê bikin - bi "sertîfîkaya baş". Tavilê ji bo xwe asta beşdarbûna xwe di çareserkirina vê pirsgirêkê de diyar bikin. Heger hûn ê biryarê bidin û ne zarokê we, wê demê hûn hewce ne ku bala mamosteyên baş (yên ku dê werin mala we) bigirin û (tenê, an bi zarokê re, an bi zarok û wî re bi hev re amade bikin. mamoste) bernameya dersan. Û dibistana ku zarokê we dê îmtîhan û îmtîhanan bike hilbijêre. Û ya ku ew ê tam sertîfîkayek wusa ya ku we dixwest bide wî, mînakî, dibistanek taybetî ya ku hûn dixwazin zarokê xwe tê de «herikînin».

Û heke hûn ê li ser pêvajoya fêrbûnê nebin xwedî kontrola tam (ku ji min re pir xwezayîtir xuya dike), wê hingê ew ê kêrhatî be ku pêşî bi zarok re bi berfirehî xwestek, niyet û îmkanên wî bipeyivim. Bi wî re bipeyivin ka ew çi zanyariyê DIXWAZE bi dest bixe û ji bo vê yekê ew amade ye çi bike. Gelek zarokên ku li dibistanê xwendiye êdî nikarin plana xwendina xwe bikin. Pêdiviya wan bi "pişk"ek bi rêkûpêk "karê malê" heye. Wekî din, ew têk diçin. Lê rastkirin hêsan e. Di destpêkê de, hûn dikarin bi rastî ji zarokê re bibin alîkar ku dersên xwe plansaz bike û tewra, dibe ku, ji wî re hin peywiran saz bike, û dûv re, ku di vê modê de çend mijaran "derbas bike", ew ê bixwe fêrî vê yekê bibe.

Rêya herî hêsan a çêkirina plansaziyek xwendinê ev e ku meriv hesab bike ka çiqas wextê we heye ku hûn ji bo îmtîhanan bixwînin û hûn çiqas agahdarî hewce ne ku hûn di vê demê de "daqurtînin". Mînakî, zarokê we biryar da ku di şeş mehan de 6 dersan derbas bike. Ji ber vê yekê, ji bo her pirtûkek dersê mehek navîn. (Tem bes.)

Paşê tu van hemû pirtûkên dersê hildibijêrî û dibînî ku 2 ji wan pir tenik in û "bi yek nefesê" dixwînin (mînak, erdnîgarî û botanîk). Hûn biryar didin ku her yek ji wan dikare di 2 hefteyan de were serdest kirin. (Mehek "zêde" heye ku hûn dikarin "dê" bidin mijara ku ji bo zarokê we herî dijwar xuya dike, wek nimûne, zimanê rûsî bi qaîdeyên xwe yên tevlihev.) Paşê binihêrin ka çend rûpel hene. Em bibêjin di pirtûkeke dersê de 150 rûpel nivîs hene. Ev tê wê wateyê ku hûn dikarin 10 rojan 15 rûpelan bixwînin, dûv re di nav du rojan de dîsa pirtûka dersê biweşînin da ku beşên herî dijwar dubare bikin, û paşê biçin îmtîhanê.

Hişyarî: pirsek ji bo kesên ku difikirin ku xwendina li malê "pir dijwar" e. Ma zarokê we dikare rojê 15 rûpelan bixwîne û bi bîr bîne ku ew li ser çi bû? (Dibe ku bi kurtasî ji xwe re, peyman û nexşeyên xwe bikar bînin.)

Ez difikirim ku pir zarok dê vê yekê pir hêsan bibînin. Û ew ê tercîh bikin ku rojê ne 15, lê 50 rûpel bixwînin, da ku vê pirtûkê ne di 10 rojan de, lê di 3 rojan de biqedînin! (Hinek jî hêsantir dibînin ku wê DI ROJEKÊ de bikin!)

Helbet ne hemî pirtûkên dersê hêsan têne xwendin û ev her gav têrê nake. Di heman demê de matematîk jî heye, ku hûn hewce ne ku pirsgirêkan çareser bikin, û rûsî, ku hûn hewce ne ku binivîsin, û dûv re fîzîk û kîmya heye… Lê awayên çêtirîn ji bo xwendina mijarên tevlihevtir di pêvajoya fêrbûnê de ne. Tenê divê meriv dest pê bike… Û her çend tiştek bi ser nekeve jî, hûn dikarin di mijara herî dijwar de mamosteyek bibînin, di du, di sê… Hema berî wê, tê xwestin ku meriv fersendê bide zarok ku bi serê xwe fêr bibe. , wê hingê ew, bi kêmanî, dê dest pê bike ku fêm bike ka ew bi rastî çi têk diçe.

(Min ji nasên xwe yên ku bi mamostetiyê re mijûl bûn pirsî: Ma ew dikarin HER zarokekî hînî dersa xwe bikin? Û pir caran çi zehmetî derdikevin holê? Ji bo "yek" - ev bi tevahî ne rast e. Car carinan zarokên weha hebûn ku nedihatin hînkirin. Û ev her tim tam ew zarokên ku dê û bavên wan bi darê zorê li wan didan xwendin û berovajî vê yekê jî, ew zarokên ku berê HEWL dan ku bi xwe vê mijarê bixwînin, lê tiştek ji wan re çênebû, bi serfirazî pêş ve diçûn. Paşê alîkariya mamosteyekî Ji bo ku ew pir arîkar be, zarok dest pê kir ku ew fêm kir, ku berê jê direviya, û paşê her tişt baş bû.)

Û di dawiyê de, dîsa li ser serpêhatiya min a kesane. Me bi awayên cihêreng ceriband: me plansaz kir (bi gelemperî di sala yekem a xwendinê de wekî xwendekarek derveyî), û hişt ku her tişt "rêga xwe bigire". Wan teşwîqên aborî jî ceribandin. Mînakî, ez ji bo xwendinê mîqdarek diyar dikim, ku têra sê mehan dersên mamosteyan dikim (dema ku li gorî pergala "şêwir-test" dixwînim). Ger zarok di 3 mehan de her tiştî derbas bike, baş e. Ger wextê wî tune be, ez bi rengekî "deynê didim wî" mîqdara winda, û paşê ez ê hewce bikim ku vegerim (zarokên min ên mezin çavkaniyên dahatê hebûn, ew bi rêkûpêk nîv-dem dixebitin). Û eger ew zûtir dest, ew pereyê mayî wek "xelat" distîne. (Wê salê xelat hatin bidestxistin, lê fikra xwe negirt. Me careke din ev yek nekir. Ev tenê ceribandinek bû ku ji hemî beşdaran re balkêş bû. Lê piştî wergirtina encaman, ew balkêş nema. Me berê xwe da fêm kir ku ew çawa dixebite.)

Bi gelemperî zarokên min bi xwe difikirin ka dê kengê û çawa bixwînin. Her sal min pirsên der barê xwendina xwe de ji wan kêm dipirsî. (Carinan ew bi xwe jî bi pirsan li min dizivirin - heke min dît ku ew bi rastî hewcedarê alîkariya min in, min alîkariya wan kir. Lê min mudaxele nekir ku ew bi xwe dikarin bikin.)

Tiştek din. Gelek kes ji min re dibêjin: “Tu xwe xweş hîs dikî, zarokên te ewqas jêhatî ne, dixwazin bixwînin… Lê tu nikarî zora me bikî. Ger neçin dibistanê dê hîn bibin.” Wekî ku ji bo zarokên "qabil" - xalek nebaş. Zarokên min ên normal hene. Ew jî, mîna her kesê din, ji bo tiştek, ne ji bo tiştek, "qabiliyeta" heye. Û ew li malê dixwînin ne ji ber ku "qabil" in, lê ji ber ku tiştek wan nahêle ku li malê eleqedar bibin.

Her zarokek normal hesreta zanînê heye (ji bîr bîne: ji salên ewil ên jiyana xwe ew meraq dike ka çend lingên tîmseh heye, çima hêstiran nafire, qeşa ji çi hatiye çêkirin, ewr li ku difirin, ji ber ku ew bi rastî ev e. Ez dikarim ji pirtûkên dibistanê fêr bibim, ger ez wan bi tenê wekî "pirtûk" bihesibînim).

Lê gava ku ew diçe dibistanê, ew hêdî hêdî dest bi kuştina vê xezebê dikin. Li şûna zanînê, ew şiyana jimartina hejmara hewce ya hucreyan ji milê çepê yê defterê li ser wî ferz dikin. Û hwd.. Em her ku diçin, xerabtir dibe. Erê, û tîmek ji derve li ser wî ferz kir. Erê, û dîwarên dewletê (û ez bi gelemperî difikirim ku di dîwarên dewletê de tiştek baş naxebite, ne zarok çêdibe, ne dermankirin, ne xwendin, ne jî karsaziyek, lê belê, ev mijarek tahmê ye, û "li ser çêjên xwe nîqaş tune" , wekî ku tê zanîn).

Li malê her tişt cuda ye. Tiştê ku li dibistanê bêzar û ne xweş xuya dike li malê balkêş xuya dike. Wê kêliyê bînin bîra xwe ku zarokek (her çend xwendekarek pola be jî) ji bo yekem car komek pirtûkên dersê yên nû hildide. Ew eleqedar e! Ew bergên xwe dikole, pirtûkên dersan digerîne, li ser hin wêneyan «digere»… Û paşê çi ye? Dûv re anket, nirxandin, wezîfedarkirin, nîşankirin dest pê dikin… Û nayê bîra wî ku pirtûkê veke tenê ji ber ku ew “balkêş” e…

Û heke ew ne hewce ye ku biçe dibistanê û bi leza ku li ser wî hatî ferz kirin tevbigere, di rê de bi sedan kiryarên nehewce bike, wê hingê hûn dikarin bi aramî (piştî razanê, taştêyek bêhnfireh, bi dêûbavên xwe re sohbet bikin, bi pisîkê re bilîzin. — kêman dagirin) di wextê rast de heman pirtûka dersê vekin û bi INTEREST bixwînin ku li wir çi hatî nivîsandin bixwînin. Û hûn bizanin ku tu kes bi awirek xeternak gazî we nake û we sûcdar nake ku hûn her tiştî ji bîr nakin. Û li serê kurte nexin. Û dê û bavê xwe nebêje nêrîna xwe li ser şiyanên we…

Yanî li dibistanê, zanîn ger asîmîle bibe, BERVAJI pergala perwerdehiyê ye. Û li malê ew bi hêsanî û bêyî stresê têne xwar. Û heger ji zarokê re derfet were dayîn ku neçe dibistanê, wê hingê, bê guman, di destpêkê de ew ê tenê bêhna xwe bide. Xew, xwarin, xwendin, herin seyrangehê, bilîzin… Bi qasî ku hûn hewce ne ku hûn zirara dibistanê "telafî bikin". Lê zû yan dereng dê dem were ku ew bixwaze pirtûkek dersê bigire û tenê bixwîne…

Çawa bi zarokên din re têkilî daynin

Bi hêsanî. Zarokek normal, ji bilî hevalên polê, bi gelemperî gelek nasên din jî hene: yên ku li mala din dijîn, bi dêûbavên xwe re têne serdanê, li ku derê zarok bi karsaziyek balkêş ve mijûl bûye… Ger zarok bixwaze têkiliyê deyne, ew ê Ji xwe re hevalan bibîne, bêyî ku ew biçe dibistanê. Û eger ew naxwaze, hingê ew ne mecbûr e. Berevajî vê, divê mirov dilşa be ku kes pêwendiyê li ser wî ferz nake, gava ku hewce dike ku "vekişe nav xwe."

Serdemên zarokên min ji hev cûda bûn: carinan dikaribûn salekê li malê rûdiniştin û tenê bi endamên malbatê re têkilî daynin (her çend malbata me her gav ne piçûk bû) û bi nasên xwe yên "virtual" re têkilî daynin. Û carinan ew "serê" ketin nav danûstandinê. Lê ya herî girîng, wan bixwe hilbijart ka kengê bi tenê rûnin, û gava "derkevin nav gel."

Û "kesên" ku ew "derketin" jî ji aliyê zarokên min bi xwe hatine hilbijartin, ew ne "kolektîfek ji hevalên polê" bû ku bi tesadufî hatiye avakirin. Ev her tim ew kesên ku dixwestin bi wan re biaxivin bûn.

Hin kes difikirin ku zarokên «malê» her çend bixwazin têkiliyê deynin jî, bi hêsanî nikarin û nizanin çawa bikin. Xemgîniya pir ecêb. Jixwe, zarok ne di hucreyek yekkesî de, lê di malbatek ku ji dayikbûna xwe ve her roj pêwendiyê lê bike de dijî. (Bêguman, ger kesên di malbata we de bi hev re têkilî daynin, bêdeng derbas nebin, guh nedin hev.) Ji ber vê yekê "kêrhatinên ragihandinê" yên sereke li malê çêdibin û bi tu awayî li dibistanê nayên çêkirin.

Lê danûstandina li malê bi gelemperî ji dibistanê temamtir e. Zarok bi serbestî li ser her mijarê biaxive, ramanên xwe bêje, li ser ramanên hevpeyivîn bifikire, bi wan re bipejirîne an îtîraz bike, nîqaşên giran di nav nakokiyê de hilbijêrin… Li malê, ew pir caran neçar e ku bi kesên ku ji wî mezintir re têkiliyê deyne. û "dizanin ka çawa" çêtir, çêtir, bi tevahî bêtir danûstendinê bikin. Û zarok neçar e ku "bikişîne" asta danûstendina normal ya mezinan. Ew fêr dibe ku rêz ji navberê re bigire û li gorî rewşê diyalogek ava bike…

Ez dipejirînim, "heval"ên weha hene ku hewcedariya wan bi van tiştan tune. Ku bi «ragihandinê» tiştekî din fahm dike. Kî dê diyalogan neke û hurmeta muxatab bigire. Lê jixwe, zarokê we jî naxwaze bi kesên weha re têkilî daynin! Ew ê kesên din hilbijêre, ango yên ku ew bi xwe re eleqedar dibe.

Tiştekî din ê girîng çewisandin û êrîşên ciwanan li ser kesên ku bi awayekî ji yên din cuda ne. An jî ji yên ku ji yên din dereng di «kolektîfê» de derketine. Mînakî, eger zarokek di 14 saliya xwe de biçe dibistanek din, ev yek ji bo wî gelek caran dibe ceribandinek dijwar.

Ez qebûl dikim: zarokên min ên mezin "ceribandinên" wiha kirin. Ji bo wan balkêş bû ku rola "nûhatî" biceribînin. Wan dest bi çûna dibistanê kirin û bi eleqedar li tevgera polê temaşe kirin. Hin hevalên polê her gav hewl didan ku "tinaz bikin". Lê heke "nûhatî" ne aciz be, ne aciz be, lê bi eşkere kêfa xwe bi guhdana "tinazên wan" digire, ev yek wan pir matmayî dihêle. Ew fêm nakin ku hûn çawa dikarin ji metaforên wan ên sofîstîke aciz nebin? Çawa hûn dikarin wê cidî negirin? Û pir zû ew ji "tinazkirina" ji bo tiştekî bêzar dibin.

Beşek din ji hevalên polê yekser stigmaya "ne ya me" dike. Ne wisa cil û berg li xwe nekirine, heman porê xwe li xwe nekirin, li muzîka çewt guhdarî kirin, li ser tiştên çewt axivîn. Belê, zarokên min bi xwe jî nexwestin ku bibin nav “yên me”. Û, di dawiyê de, koma sêyemîn ew in ku tavilê eleqedar bûne ku bi vî "nûhatiyê" xerîb re biaxivin. Ewan. Tam ev bû ku ew “ne wek her kesî” bû ku yekser koma duyemîn ji xwe dûr xist û di cih de koma sêyemîn kişand ser xwe.

Û di nav van "sêyan" de bi rastî jî yên ku kêmasiya pêwendiya normal tune bûn û yên ku nûhatî "ecêb" bi baldarî, heyranî û rêzgirtinê dorpêç kirin. Û paşê, gava ku zarokên min ji vê polê derketin (3-4 mehan li wir man - heta ku hêza wan hebû ku her sibe zû radibin, bi şêwaza jiyana meya malê ya teqez "kew"), hin ji van hevalên polê nêzî xwe man. hevalên. Bi ser de jî, hinek ji wan jî piştî wan dev ji dibistanê berdan!

Û va ye ku min ji van «ceribandinan» encam girt. Ji bo zarokên min pir ASAN bû ku bi tîmê nû re têkiliyan ava bikin. Ew nebûn sedema stres û ezmûnên neyînî yên xurt. Wan "pirsgirêkên" dibistanê wekî lîstikekê, û bi tu awayî wekî "trajedî û felaketan" nedidît. Dibe ku ji ber ku dema ku hevalên wan ên polê diçûn dibistanê û enerjî xerc dikirin ji bo derbaskirina zehmetiyên ku dibistanê danî pêşiya wan (zû rabûn, pir rûniştin, kêmxwarin, zêde kar, bi hevalên polê re şer dikin û ji mamosteyan ditirsin), zarokên min li şûna wan mezin bûn, mîna kulîlkan. , belaş û şadî. Û ji ber vê yekê ew bi hêztir bûne.

Niha li ser helwesta zarokên din ji bo yên ku naçin dibistanê. 12 sal in me tiştên cuda dîtin. Ji kenê ehmeqî yên ehmeqên piçûk ("Ha ha ha! Ew naçe dibistanê! Ew dîn e!") bigire heya formên xerîb ên çavnebariyê ("Hûn difikirin ku hûn ji me jîrtir in ger hûn neçin dibistan? ew ji bo peran behîs dikin!”) û ji dil heyranî (“Bextê te û dê û bavê te! Ez dixwazim…”).

Pir caran ew çêbû. Dema ku hin nasên zarokên min pê hesiyan ku ew naçin dibistanê, ev yek bû sedema ecêbeke mezin. Ji bo xala şokê. Pirs dest pê kir, çima, çawa ev yek mimkun e, kê ev yek çêkiriye, lêkolîn çawa didomin û hwd. Gelek zarok piştî wê hatin malê, bi coş û kelecan ji dêûbavên xwe re gotin ku - derket holê !!! — TU DIBE NEÇIN DIBISTANÊ!!! Û paşê - tiştek baş nîne. Dê û bav ev coş parve nekir. Dê û bav ji zarokê re diyar kirin ku ev "ne ji bo her kesî ye." Ku hin dêûbav, li hin dibistanan, ji bo hin zarokan, ji bo hinan pere didin… Û ew ne «hinek». Û bila zarok her û her ji bîr bike. Ji ber ku di dibistana ME de ev destûr nayê dayîn! Û xal.

Û zarokê dotira rojê bi axîneke giran ji kurê min re got: “Tu baş î, tu nikaribî biçî dibistanê, lê ez NIKARIM. Dê û bavê min ji min re gotin ku ev li dibistana me qedexe ye.”

Carinan (xuya ye, eger zarok bi bersiveke weha razî nebûya), dest pê dikirin jê re rave bikin ku ew NORMAL e, berevajî yên ku NAÇIN dibistanê. Li vir du çîrok hebûn. An jê re hat gotin ku hevalê wî (ango zarokê min ê ku naçe dibistanê) rastî astengiya derûnî ye, lewma NIKARE biçe dibistanê. Û ew qet "naxwaze" nake, wekî ku wan li vir hewl da ku xeyal bikin. Û pêdivî ye ku meriv jê çavnebar neke, lê berevajî vê, divê meriv kêfxweş bibe ku "hûn normal in, û hûn DIKARINE li dibistanê bixwînin !!!" An jî dêûbav "birin" ber bi dereceke din ve, û wan got ku ji bo ku hûn neçin dibistanê, lê tenê ji wî re notan "bikirin" hewce ye ku hûn pir pereyên xwe hebin.

Û di van salan de tenê çend caran, dêûbav bi balkêşî ji çîrokek weha re bertek nîşan dan. Pêşî zarokê xwe bi berfirehî pirsîn, paşê ya min, paşê min û paşê jî yên xwe ji dibistanê girtin. Ji bo kêfxweşiya paşîn. Ji ber vê yekê li ser hesabê min çend zarokên "rizgarkirî" ji dibistanê hene.

Lê di pir rewşan de, nasên zarokên min bi tenê difikirin ku zarokên min bi dê û bavê xwe re bextewar in. Ji ber ku neçûn dibistanê, bi dîtina wan, pir xweş e, lê dêûbavên "normal" destûr nadin vê yekê ji zarokê xwe re. Belê, dê û bavên zarokên min (ji gelek aliyan ve) «anormal» in, lewma bextewar bûn. Û tiştek tune ku meriv di vî awayê jiyanê de biceribîne, ji ber ku ev xewnên negihîştî ne.

Ji ber vê yekê dêûbav şansek heye ku "xewna negihiştî" ya zarokê xwe pêk bînin. Lê bifikire.

Ma zarokên min hez dikin ku neçin dibistanê

Bersiv bê guman e: ERÊ. Ger wekî din bûya, ew ê tenê biçin dibistanê. Min tu carî derfetek wiha ji wan bêpar nehişt û di van 12 salên borî de çendîn hewldan ji bo vê yekê hatin kirin. Wan bi xwe meraq dikir ku çûna dibistanê û azadiya malê bidin ber hev. Her hewildanek weha hin hestên nû didan wan (ne zanîn! - wan li dibistanê zanîn bidest nexistibûn!) û ji wan re alikariya wan dikir ku tiştekî girîng li ser xwe, li ser kesên din, li ser jiyanê fam bikin… Yanî, bê guman, ew ezmûnek pir bikêr bû, lê her car encam heman bû: li malê çêtir e.

Ez difikirim ku ne wate ye ku meriv navnîş bike ka çima ew li malê çêtir in. Û ji ber vê yekê her tişt jixwe zelal e, hûn dikarin tiştê ku hûn jê re eleqedar dibin bikin, hûn bi xwe biryar didin ku hûn çi bikin û kengê, kes tiştekî li ser we ferz nake, hûn ne hewce ne ku hûn zû rabin û di veguheztina giştî de xeniqînin… Û hwd. û hwd…

Keça min serpêhatiya xwe ya çûna dibistanê wiha vegot: “Bifikirin ku pir tî ye. Û ji bo ku hûn tîbûna xwe (“tîbûna” zanînê) bitemirînin, hûn werin ba mirovan (di civakê de, li cem mamosteyan, li dibistanê) û ji wan dixwazin ku tîbûna we têr bikin. Û dûv re we girêdidin, kismên 5 lîtreyî derdixin û dest bi rijandina cûreyek şilava qehweyî dikin nav we de bi mîqdarên mezin… Û dibêjin ku ev ê tîbûna we vemirîne… ”Gu.e.vato, lê bi rastî.

Û çavdêriyek din: kesê ku 10 sal di malbatek dibistanê de derbas nekiribe, ji yên din cuda ye. Tiştek di wî de heye… Wekî ku mamosteyek li ser zarokê min got - "hestek patholojîk a azadiyê."

Ji ber hin sedeman, ez tenê nikarim xatirê xwe ji dibistanê bixwazim, piştî du hejmarên navnîşa posteyê, min ew qas name wergirtin ku min wexta bersivdana wan jî nedît. Hema hema di hemû nameyan de pirsên li ser xwendina malê û daxwazên bêtir agahdarî li ser mijarê hebûn. (Bê hejmartina wan nameyên kurt ku ez bi tenê agahdar bûm ku min "çavên xwe" ji hin dêûbavan re vekir.)

Ez ji bertekek wusa bahoz a ji 2 weşanên paşîn re şaş mam. Wusa dixuye ku aboneyên navnîşa nameyan di destpêkê de bûne kesên ku bi jidayikbûna malê re eleqedar bûne, lê li vir mijar ji wan pir dûr e… Lê paşê min fikirîn ku, belkî, her tişt di derbarê jidayikbûna malê de zelal e, lê ne şandina zarokan. biçin dibistanê lê hindik biryar didin. Erdê nenas.

(“… Min xwend û bi kêfxweşî bazda: “Va ye, li vir, ev rast e! Ji ber vê yekê em jî dikarin wiya bikin!” Hestek ku bi semînerek li ser jidayikbûnê li Moskowê tê berhev kirin. Xuya ye ku hemî agahdarî ne. Ji pirtûkan tê zanîn.. Lê li bajarê me kesek tune ku meriv pê re li ser jidayikbûnên malê biaxive, û li vir ew in, çend malbatên ku li malê welidîne û Sargunayên ku wê demê nêzî 500 zarok anîne û sê zarok anîne dinyayê. ji çar zarokên li malê. ku dê her tişt tam wekî ku hatî plansaz kirin biqewime, hêjayî pereyê ku me ji bo semînerê dabû. Ji ber van jimareyên nameyan jî wisa ye. Em PIR îlhamdar in! Spas ji bo danasîna wusa berfireh û berfireh! »)

Ji ber vê yekê, min biryar da ku mijarên plansazkirî "paşve bikişînim" û mijarek din veqetînim bersiva pirsên xwendevanan. Û di heman demê de nameyek balkêş biweşîne.

Nameyên xwendevanan û bersiva pirsan

Nivîsandin: Dema ku meriv Dibistana Malê bikar bîne

“… Bi ser xwe de xist! Spas ji bo PEYXAMÊ, ji bo malbata me (û ji bo min bixwe) ev vedîtinek rastîn bû ku ev dikare were kirin û ku kesek berê wê dike. Ez salên xwe yên dibistanê bi tirs û xof bi bîr tînim. Ez hez nakim navê dibistanekê bibêjim, tenê ditirsim zarokên xwe yên paşerojê bidim perçe perçekirin ji ber vê cinawirê, ez naxwazim ku ew rastî êşkenceyên wiha werin…»

“… Gotara te ez şok kirim. Min bi xwe 3 sal berê lîse qedand, lê bîranîn hîna teze ne. Dibistan ji bo min, berî her tiştî, nebûna azadiyê ye, kontrolkirina mamosteyan li ser zarokan, tirsa tirsnak a bersivdayînê, qîrînê (heta sondxwarinê jî bû). Û heta niha ji bo min mamosteyê însan tiştekî ji vê dinyayê ye, ez ji wan ditirsim. Herî dawî hevalek ku 2 mehan mamostetî kir, got ku niha li dibistanan kabûsek e - di dema wê de, xortek wisa ji hêla mamoste ve hat şermezar kirin ku ew jinek mezin bû, xwest bikeve erdê. Û çi hat serê zarokê? Û hema hema her roj bi vî awayî tên şermezarkirin.

Çîrokek din a ku bi hevalek dûr a diya min re qewimî - kurikek 11 salî, piştî ku axaftinek têlefonê di navbera diya xwe û mamosteyek de bihîstibû (2 jê re hat dayîn), ji pencereyê bazda (ew sax bû). Hîn zarokên min nînin, lê ez pir ditirsim wan bişînim dibistanê. Di ya herî baş de jî, ji aliyê mamosteyan ve «şikandina» «Ez» a zarok neçar e. Bi gelemperî, we mijarek pir balkêş destnîşan kir. Min qet tiştek wusa nebihîstiye. ”…

Bersiva Xenia

Kseniya:

Bê guman, ne her kes xwedî bîranînên wusa gemar ên dibistanê ne. Lê rastiya ku ew hene (û ne tenê ji bo kesek, ku dibe ku "sûcdar" be ji ber nebûna wî ya "serrastkirinê", lê ji bo gelekan!) meriv dike ku bifikire. Heger dibistan ji bo hin zarokan wek “cinawir” be û ev zarok ji mamosteyan hêviya “başî û ebedî” nekin, tenê heqaret û qêrînê dixwazin, ma ev ne sedemek baş e ku em zarokên xwe ji rewşek wiha “rizgar bikin”. talûke?

Bi kêmanî, lez nekin ku hûn bibêjin «dibistana me ya baş heye» an jî «em ê dibistanek baş bibînin». Biceribînin ku hûn fêm bikin ka zarokê we hewceyê dibistanê û di vê temenê taybetî de heye. Biceribînin ku bifikirin ka dibistan dê bi rastî ji zarokê we re çi bike, û gelo hûn wiya dixwazin. Û bi rastî zarokê we dê çawa bertek nîşanî vê "remake" ya kesayetiya xwe bide. (Û hûn bixwe dixwazin ku hûn bi awayê ku li dibistanan bi zarokan re têne derman kirin bi we re were derman kirin?)

Lêbelê, li vir, wekî her karsaziyê, reçeteyên gelemperî tune. Ji xeynî "zerar neke".

Di hin rewşan de, çûna dibistanê dikare ji mayîna li malê sûdmendtir be, ger dibistan tiştek ji ya ku ew dikare li malê bistîne çêtir bide zarok. Mînaka herî hêsan dê û bavên nexwenda yên ku alkol vedixwin û xaniyek ku pirtûk û komputer lê tune ne û mêvanên balkêş nayên. Bê guman, zarokek dikare li dibistanê ji "xaniyek" wusa pir zêdetir bidest bixe. Lê ez bawer dikim ku di nav xwendevanên navnîşa nameyan de malbatên weha tune ne û nekarin bibin.

Mînaka din jî dê û bavên ku serê sibê zû diçin kar û êvarê dereng vedigerin, westayî û dîn dibin. Her çend zarok pir eleqedar be ku bi wan re û bi mêvanên xwe re danûstendinê bike (bibêjin, dawiya hefteyê), ew ê bixwaze ku li malê bimîne tenê heke ew qet ne pir civakî be û zanibe ku kêfa bi tenêbûnê çawa çêdibe. Ger ji wî re têr nake ku tenê di dawiya hefteyê de danûstandinê bike, lê ew dixwaze her roj danûstandinê bike, wê hingê, bê guman, ew ê li dibistanê ye ku ew ê bikaribe vê hewcedariyê têr bike.

Mînaka sêyem jî ew e ku dêûbav bi têra xwe dikarin gelek wext bidin zarokê xwe, lê xeleka berjewendîyên wî ji xeleka berjewendîyên dêûbav û hevalên wan pir cuda ye. (Em bibêjin zarokek di nav malbateke muzîkjenên ku bi bernamesaziyê re “bi eleqedar” mezin dibe û nikane sê peyvan li ser vê mijarê bi hev ve girêbide.) Di rewşek wiha de zarok di dibistanê de ji xwe re dordoreke civakî ya guncav peyda dike.

Ji ber vê yekê ez dubare dikim: carinan çûna dibistanê eşkere ji mayîna li malê çêtir e. Ew "carinan" e, ne "herdem". Berî ku hûn biryarekê bidin ka gelo ev zarokê we yê taybetî pêdivî bi dibistanê heye, bifikire ka ew bi çi re eleqedar e û li ku derê ew ê bikaribe berjewendîyên xwe baştir bi cih bîne: li malê an li dibistanê. Û gelo ew têra xwe bi hêz e ku xwe ji destdirêjiyên heval û mamosteyan li ser azadiya xwe ya kesane biparêze.

Nivîsîn: pirtûkên dersê yên polên seretayî

“Ji min re ne diyar e ku zarokên te bi xwe di 7-9 saliya xwe de çawa eleqeder bûne. Jixwe, di vî temenî de hîn jî bi pirtûkên dersê, ku dengên nerm, hişk û hwd têne xêzkirin, zehmet e. (Tiştê herî dijwar fêmkirina pirtûkên pismamekê ye, ew 8 salî ye), di heman demê de zehmet e ku meriv matematîkê jî bihesibîne, zarokek çawa dikare serbixwe ji lêzêdekirin, dabeşkirin û hwd fêm bike, her çend jixwe baş bixwîne jî, xuya ye. ji min re ku ev bi gelemperî bêyî alîkariya mezinan ne gengaz e.

Bersiva Xenia

Kseniya:

Ez bi tevahî razî me ku hindik ji zarokên di 7 saliya xwe de her tiştê ku di pirtûkên dibistanê de ji bo polên seretayî hatine nivîsandin eleqedar dibin û fam dikin. (Bê guman, min ev pirtûkên dersê dîtin û ez jî şaş mam ku her tişt çiqas tevlihev û tevlihev e, wekî ku nivîskaran ji xwe re kirine armanc ku zarok û dêûbav bihêlin ku kes bi serê xwe vê yekê fêm neke, lewra biçin dibistanê û guh bide mamoste.) Lê min ji vê yekê encamek cuda derxist, lê gelo zarokek 7 salî hewce dike ku van hemîyan fêm bike? Ya ku jê re eleqedar dibe û ya ku baş dike bila bike.

Dema ku min di vî warî de «pêngavên xwe yên pêşîn» avêtin, ango min zarok ji dibistanê hilda û veguhezand «dibistana malê», dîsa jî ji min re xuya bû ku pêdivî ye ku ew xuyangê ku zarok diherikîne bidomîne. paralel» bi hevalên xwe re - di 7 saliya xwe de ew îmtîhanên pola 1, di 8 de - ji bo ya duyemîn, û hwd derbas kir. Lê paşê (bi zarokê sêyemîn re) min fêm kir ku hewcedariya kesî tune.

Ger zarokek 10 salî pirtûkên dersê yên polên 1, 2, 3 bigire, wê hingê ew dikare zû û bi hêsanî her tiştê ku li wir hatî nivîsandin fam bike. Û hema bêyî destwerdana mezinan. (Ji min re jî mamosteyek ku ji 10 salan zêdetir e ji bo xwendekarên derveyî dibistana seretayî îmtîhan dike, ji min re got: zarokên ku di 9-10 saliya xwe de dest bi xwendinê dikin, di nav çend mehan de bêyî stresê tevahiya dibistana seretayî derbas dikin. Û yên ku di 6-7 saliya xwe de dest bi xwendinê dikin, hêdî hêdî tevdigerin.. ne ji ber ku ew gêj in!!! Tenê ew hîn ne amade ne ku ew cildên weha agahdariyan "dixapînin" û zûtir westiyane.) Wisa ye. hêja ye ku di 7 saliya xwe de dest pê bike ku dibistana seretayî di 10 saliyê de biqedîne, heke gengaz be nêzîkê 10 dest pê bike û wê çend caran zûtir bike?

Rast e, li vir yek hûrgulî heye. Ger zarokek di bin 9-10 salî de ne tenê neçûye dibistanê, lê qet tiştek jî nekiriba (li ser textê raza û li televîzyonê temaşe kir), helbet, ne mimkûn e ku ew nikaribe bi lez û bez tevaya bernameya dibistana seretayî derbas bike. û bi hêsanî. Lê eger ew ji mêj ve hînî xwendin û nivîsandinê bûbe (her çend ne bi awayê ku ew di pirtûkên kopî de hîn dikin), heke wî van salan hin tiştên balkêş dike (ango pêşketiye, û nesekine), wê gavê mufredata dibistanê ji wî re tu tengahiyê nade.

Ew jixwe ji bo çareserkirina "peywirên" ku di hin warên din ên çalakiyê de rû bi rû maye, û serweriya bernameya dibistanê ji bo wî dibe "karek din". Û ew dikare bi hêsanî pê re mijûl bibe, ji ber ku wî di warên din de "qabiliyetên çareserkirina pirsgirêkan" bi dest xistiye.

Nivîsîn: Hilbijartin û Berpirsiyarî

“… Ez bawer nakim ku zarok bêyî alîkariya mezinan bernameya dibistanê derbas dikin. Û xuya nake ku hûn mamosteyên malê hene ku bi berdewamî bi zarokên we re dixebitin. Ji ber vê yekê hûn bi xwe wan hîn dikin?

Bersiva Xenia

Kseniya:

Na, ez kêm caran mudaxeleyî "pêvajoya hînbûnê" dikim. Tenê heger pirsek taybetî ya zarokê hebe ez dikarim bersiva wî bidim.

Ez diçim riyeke din. Ez tenê hewl didim ku vê ramanê (ji zarokatiya xwe dest pê bike) bigihînim hişê wan ku divê ew bixwe hilbijartinek bikin û hewl bidin ku vê hilbijartinê pêk bînin. (Ev jêhatîbûnek e ku gelek zarok kêmasiya wê giran dikin.) Bi vê yekê, ez mafê zarokan dihêlim ku bijartinên ku ez ne rast dibînim bikin. Ez mafê wan dihêlim ku xeletiyên xwe bikin.

Û heke ew bixwe biryar bidin ku ew PÊWÎSTIN ku dersa dibistanê bixwînin, wê hingê ev jixwe 90% serketî ye. Ji ber ku di vê rewşê de ew ne "ji bo dê û bavê xwe", ne "ji bo mamoste" û ne "ji bo nirxandinê", lê ji bo xwe dixwînin. Û ji min re xuya dike ku zanîna ku bi VÊ rêyê hatî bidestxistin kalîteya herî bilind e. Her çend piçûktir bin jî.

Û ez peywira "perwerdeyê" tam di vê yekê de dibînim - fêrî zarok bikim ku fêm bike ka ew çi hewce dike. Ji wî re, ne ji xizmên wî re. Ez dixwazim zarokên min ne ji ber ku "her kes hîn dibe" an "divê ku bibe", lê ji ber ku hewcedariya wan bi xwe heye, bixwînin. Ger hewce be.

Rast e, li vir, wekî li derên din, "reçeteyên" gerdûnî tune. Ez jixwe bi zaroka xwe ya sêyemîn re li ser vê rê me, û her carê ez li astengiyên NÛ diqelişim. Hemî zarokên min ji dibistan û jiyanê re xwedî helwestek bi tevahî cûda ne. Û her yek hewceyê nêzîkbûnek taybetî ye, bi tevahî nû, bi tevahî cûda ji ya ku min berê berê xwe da der. (Her zarokek serpêhatiyek nû ye ku bi encamek nediyar e.)

Name: motîvasyona xwendinê

“…Tevî ku mijara teşwîqkirina zarokan ji bo xwendinê ji bo min girîng ma. Baş e, çima ew hewce ne? Te çawa motîve kir? We got ku hûn bêyî perwerdehiyê nikarin tiştekî bi dest bixin? An jî bi her mijareke nû re eleqedar bûn û li ser vê eleqeyê hemû mijar bi ser ket?

Bersiva Xenia

Kseniya:

Nêzîkatiya min a «sîstematîk» nîne. Belê, tenê behsa jiyanê bikin. Mînakî, zarok bi zelalî xeyal dikin ku karê min ji çi pêk tê - heke gengaz be, ez bi hûrgulî bersiva hemî pirsên zarokan didim. (Belê, wek nimûne, keça min a 4 salî dema ku ez nivîsê diguherim li ser milê min rûdine, û gava ku ez perçeyek nepêwist hildibijêrim li ser mêqdarê diçikîne - ji nêrîna wê, ew bi min re "kar dike" û bi awayê ku ez bi hûrgulî jê re bêjim ka em çi dikin û çima. Dibe ku ez 10-15 hûrdem li ser vê yekê "winda bikim", lê ez ê careke din bi zarokê re biaxivim.)

Û zarok têdigihin ku karên weha bi gelemperî ji hêla kesên ku hin zanîn wergirtine û dizanin ku meriv çawa tiştek ku hewceyê lêkolînek taybetî ye bikin, têne kirin. Û bi awayekî xwezayî fikra wan heye ku divê hûn pêşî fêr bibin, da ku paşê hûn di jiyanê de tiştê ku hûn jê hez dikin û jê re eleqedar dibin bikin.

Û tiştê ku ew bi rastî eleqedar dibin ew e ku ew bi xwe lê digerin. Ez meyldar nakim ku destwerdana vê pêvajoyê bikim. Ger hûn gihîştina agahdariyan sînordar nekin, zarok dê hewcedariya wî bibîne. Û gava eleqe jixwe çêbibe, helbet heta ku ji destê min bê ez ê kêfxweş bim ku sohbetên li ser van mijaran bidomînim. Ji demekê şûnda, zarok di tiştê ku jê re eleqedar dibe "di ser min re derbas dibe" û paşê ez tenê guhdarek eleqedar dimînim.

Min bala xwe dayê ku ji 10-11 saliya xwe ve zarokên min bi gelemperî ji min re dibin "çavkaniya agahdariyê", jixwe dikarin gelek tiştên ku min qet nebihîstine ji min re bibêjin. Û qet min aciz nake ku her yek ji wan "qada berjewendiyê" ya xwe heye, ku piraniya "dersên dibistanê" tê de ne.

Name: eger ew naxwazin bixwînin?

“… Û di bûyera “bêhnvedana” xerab a pir-rojî ya zarokekî ji dibistanê de we çi kir?”

Bersiva Xenia

Kseniya:

Qet. Niha êdî meha Çiriya Pêşiyê ye û kurê min (wek «xwendekarê pola pêncem») hîn jî nayê bîra min ku dema xwendinê ye. Dema tê bîra wî, em ê li ser vê mijarê biaxivin. Zarokên mezin bi gelemperî di meha Sibatê de li cîhek têne bîra wan, û heya Nîsanê wan dest bi hînbûnê kir. (Ez bawer nakim ku hûn hewce ne ku hûn her roj bixwînin. Demên mayî jî tif nakin, lê tiştek jî dikin, ango "mejî" hîn jî dixebite.)

Name: hûn hewceyê kontrolê ne

“… Û ew bi roj çawa li malê bûn? Di bin çavdêriya te de, an danikek, dapîrek hebû… An jî tu ji pola yekem de li malê tenê bûyî?

Bersiva Xenia

Kseniya:

Min fêhm kir ku dema zaroka min a duyemîn hat dinyayê, êdî ez naxwazim biçim kar. Û gelek sal in ez tenê ji malê dixebitim. Ji ber vê yekê zarok pir kêm li malê tenê diman. (Tenê gava ku ew bixwe dixwazin hewcedariya xwe ya tenêtiyê ya ku her kes pê heye têr bikin. Ji ber vê yekê gava ku hemî malbat diçin cîhek, yek ji zarokan dikare baş bibêje ku ew dixwaze li malê bi tenê bimîne û kes şaş nebe. )

Lê “çavdêrî” (bi maneya “kontrol”) me jî tunebû: ez diçim karê xwe, ew jî karê xwe dikin. Û heke hewcedariya danûstendinê hebe - ev hema hema her dem dikare were kirin. (Eger ez tiştekî lezgîn an girîng bikim, ez tam ji zarokê xwe re dibêjim kengê ez ê ji kar bêhna xwe bidim. Gelek caran, di vê demê de, zarok wextê çêkirina çayê heye û li metbexê li benda min e. ji bo ragihandinê.)

Ger zarok bi rastî hewcedariya min bi alîkariya min hebe û ez bi karên lezgîn re mijûl nebim, helbet ez dikarim karên xwe bidim aliyekî û alîkariyê bikim.

Dibê, ger ez tevaya rojê biçûma ser kar, zarokên min cuda dixwendin. Dibe ku ew bêtir dilxwaz bin ku biçin dibistanê (qet nebe di salên pêşîn ên xwendinê de). An jî belkî, berevajî, ew ê kêfxweş bibin ku bi tevahî serbixwebûn û serxwebûna xwe hîs bikin û bi kêfxweşî li malê tenê rûnin.

Lê ez ne xwediyê wê ezmûnê ne, û ez nafikirim ku ez qet nebe. Ez ji mana li malê ewqas kêfxweş dibim ku ez nafikirim ku ez ê çu carî rêyek din ê jiyanê hilbijêrin.

Name: eger tu ji mamoste hez dikî çi?

“… Ez matmayî me ku zarokên we di tevahiya dema xwendinê de, di dibistanan de bi kêmanî mamosteyek dersê balkêş nedîtine. Ma wan bi rastî nexwest ku yek ji wan mijaran kûrtir bixwînin (ne tenê ji bo serweriya hindiktirîn dibistanê)? Di gelek mijaran de, pirtûkên dersê yên dibistanan pir xizan in (bêhtir, xirab hatine nivîsandin, bi tenê kevnar an ne balkêş). Mamosteyek baş ji çavkaniyên cihêreng ji bo dersê materyalên cûrbecûr peyda dike, û dersên weha pir balkêş in, xwaziya wî tune ku bi hevalê xwe re sohbet bike, pirtûkek bixwîne, dersên cebrê bike û hwd. Mamosteyek navîn we dihêle notên ji kitêba dersê û nêzîkî nivîsê vedibêjin. Ma ez tenê yê ku bi mamosteyan re bi şens im? Min hez dikir ku biçim dibistanê. Min ji piraniya mamosteyên xwe hez kir. Em diçûn seyrangehê, me li ser gelek babetan sohbet kir, li ser pirtûkan nîqaş kir. Ger ez li malê rûnim û li pirtûkên dersê xwedî derkevim, dibe ku ez ê gelek winda bikim…»

Bersiva Xenia

Kseniya:

Bi kurtasî, hemî van derfetên ku hûn li ser dinivîsin ne tenê ji kesên ku diçin dibistanê re hene. Lê ez ê hewl bidim ku her tiştî bi rêzê bersiv bidim.

Ger zarokek bi mijarek taybetî ya ku li malê nayê xwendin eleqedar be, hûn dikarin tenê ji bo van dersan biçin dibistanê, û her tiştê din wekî xwendekarek derveyî bistînin. Û heger ew bi kîmya û fizîkê re ne eleqedar be, hûn dikarin bêyî ceribandinan îmtîhanê derbas bikin. Xwendina malê dihêle ku hûn wextê xwe li ser tiştê ku zarok jê re eleqedar nake winda nekin.

Ji bo mamosteyên balkêş, bê guman, yên weha jî hebûn. Lê gelo ew sedemek baş e ku hûn biçin dibistanê? Li malê, di nav mêvanan de, mirovên ne kêmtir balkêş hebûn ku bi wan re gengaz bû ku yek bi yek, û ne di nav elaletê de, li ser heman mijaran danûstandinê bikin. Lê danûstendina kesane ji rûniştina di polê de di nav girseya xwendekaran de pir balkêştir e.

Di derbarê lêkolîna kûr a mijarên kesane de - gelo pêdivî ye ku ev li dibistanê were kirin? Ji bo vê gelek pirtûk û çavkaniyên din ên agahdariyê hene. Wekî din, li dibistanê "çarçove" ji hêla bernameyê ve hatî destnîşan kirin hene, lê çarçoveyek ji bo xwendina serbixwe tune. (Mînakî, di 14 saliya xwe de, kurê min jixwe bi Englishngilîzî baş dizanibû, û wî îmtîhanên dibistanê "li ser piyan" derbas kir, ji berê de jî nizanibû ku dê li wir çi bipirsin. tevî mamosteyek baş?)

Tu dinivîsî ku mamosteyekî baş, ji bilî pirtûkên dersê, materyalên curbecur bi kar tîne, lê zarokê meraq heger bi vê mijarê re eleqedar bibe, gelek materyalan jî dibîne. Pirtûk, ansîklopedî, Înternet - çi dibe bila bibe.

Li ser kampanya û axaftinên li ser mijarên razber. Ji ber vê yekê zarokên min bi tenê li malê rûneniştibûn. Wan jî wisa kir! Tenê ne bi «hevalên polê» re, lê bi hevalên xwe re (ku, lê belê, mezin bûn û ji ber vê yekê hê balkêştir bûn). Bi awayê, ne tenê di dema betlaneyên dibistanê de, lê di her wextê salê de û ji bo her çend rojan ne gengaz bû ku bi hevalên xwendekar re bimeşin.

Mînakî, keça min bi qasî 4 pargîdaniyên "meşînê" hene (ew ji 12 saliya xwe ve birin ser geştên weha) - çiyager, şikeft, kayaker û yên ku tenê hez dikin ku demek dirêj li daristanê bijîn. Û di navbera geryan de, ew pir caran li malê diçin serdana me, û zarokên min ên din jî wan nas dikin û dikarin bi xwişka xwe re biçin rêwîtiyek din. Ger bixwazin.

Name: dibistanek baş bibînin

“… Ma we tenê hewl nedaye ku hûn dibistanek baş bi mamosteyên baş bibînin? Ma di hemî dibistanên ku we ceribandin de tiştek balkêş tune ku hêjayî fêrbûnê be?

Bersiva Xenia

Kseniya:

Zarokên min dema ku dixwestin ew bixwe ceribandin. Mînakî, di 2 salên xwendinê yên paşîn de, keça min li dibistanek taybetî xwend, ku tê de pir dijwar bû (wê bi xwe ev dibistan dît, azmûnên xwe bi rengek bêkêmasî derbas kir û 2 salan li wir bi moda "rojane" xwend) .

Wê tenê xwest ku biceribîne derman çi ye, û li vê dibistanê wan li nexweşxaneyekê stajyerek hebû, û ligel sertîfîkayê wê diploma hemşîretiyê wergirt. Wê rêyek din nedît ku "binê dermanê" bikole, ji ber vê yekê wê hilbijartinek wusa kir. (Ez ji vê bijartinê ne razî me, lê ez ê tu carî ji mafê bijartina xwe, biryargirtinê û gihîştina armanca xwe mehrûm nekim. Bi baweriya min ev tişta sereke ye ku divê ez wekî dêûbav fêrî bikim. ew.)

Name: çima zarokek divê pereyê zêde qezenc bike?

“…Te behs kir ku zarokên te di wan mehên ku neçûn dibistanê de nîvdem dixebitîn û hin çavkaniyên debarê hebûn. Lê çima ev pêdivî ye? Ji bilî vê, ez qet fêm nakim ku zarokek çawa dikare pereyê zêde qezenc bike, heke mezinan jî zehmetiyê bibînin ku kar bibînin? Hêvî dikim vagonan vala nekirin?”

Bersiva Xenia

Kseniya:

Na, ew li vagonan nedifikirîn. Hemî bi wê yekê dest pê kir ku min bi xwe kurê xwe yê mezin (ku wê demê 11 salî bû) pêşkêş kir ku ji min re piçek bixebite. Ji bo nivîsandina bi zimanên cihê, di nav de Fînlandî jî, carinan ji min re daktîloyek lazim bû. Û kurê min ew pir zû û bi kalîteya bilind kir - û wî ew bi heman heqê ku ji bo tîpên «biyanî» hatibû danîn kir. Dûv re wî hêdî hêdî dest bi wergerandina belgeyên sade kir (bê guman, dûv re karê wî bi baldarî hate kontrol kirin, lê wekî "şagirt" ew bi tevahî li gorî min bû) û tewra ji 12 saliya xwe ve ji min re wekî poster xebitî.

Dûv re, gava kurê min mezin bû û dest bi jiyana cuda kir, keça min a mezin "li şûna wî" girt, ku ew jî li cem min daktîlo û pîsyetî dikir. Wê di heman demê de bi mêrê min re nirxandinên kovaran dinivîsî - di amadekirina van materyalan de dabeşek eşkere ya berpirsiyariyan hebû, û wê beşek diyarkirî ji xercê wergirt. Mehane.

Çima ev hewce ye? Bi dîtina min, di cîhana maddî de cîhê xwe fam dikin. Gelek zarok xwedî ramanek pir nezelal in ka pere çi ye û ji ku tê. (Ez "zarokên" pir mezin nas dikim (bi ser 20 salî re) yên ku dikarin diya xwe bikin rêz ji ber ku wê ji wan re sweater an monitorek nû nekirin.)

Ger zarokek hewl da ku hin karan ji bo dravê bike, wê hingê ew ramanek zelaltir heye ku her pere bi hewildanên kesek din ve girêdayî ye. Û têgihîştina berpirsiyariya ku hûn bi hin cûre kar hildigirin ser xwe heye.

Wekî din, zarok bi tenê ezmûna jiyanê ya bikêr werdigire, ew fêr dibe ku pereyên ku bi dest dixe bi awayê çêtirîn xerc bike. Jixwe, her kes nizane ku meriv vê yekê çawa bike, lê ew vê yekê li dibistanê fêr nakin.

Û yek "bandora alî" ya bikêrtir - kar, pir ecêb, xwesteka zanînê teşwîq dike. Piştî ku hewl da ku drav qezenc bike, zarok dest pê dike ku fêm bike ku mîqdara drav bi tiştê ku ew dikare bike ve girêdayî ye. Hûn dikarin bibin poster, biçin peywiran û hindik bistînin, an jî hûn dikarin gotarek binivîsin û di demek pir hindik de heman dravê bistînin. Û hûn dikarin tiştek din hîn bibin û hê bêtir qezenc bikin. Ew dest pê dike ku bifikire ka ew bi rastî ji jiyanê çi dixwaze. Û hewl dide ku riya çêtirîn ji bo gihîştina vê armancê bibîne. Pir caran riya çêtirîn xwendin e! Ji ber vê yekê me ji aliyekê din ve nêzî bersiva pirsa teşwîqkirina fêrbûnê bû.

Û niha - nameya balkêş a soza.

Nivîsîn: Ezmûna Xwendina Malê

Vyacheslav ji Kyiv:

Ez dixwazim hin serpêhatiyên xwe (bi piranî erênî, «ne bê windahî jî») û ramanên xwe yên li ser «neçûn dibistanê» parve bikim.

Serpêhatiya min ya min e û ne serpêhatiya zarokên min e - ez neçûm dibistanê, an jî hema hema neçûm. Wisa "bi serê xwe" derket: bavê min çû ku li gundekî dûr bixebite, ji ber çend sedemên pir diyar, tu wateya veguheztina dibistana herêmî (ku bi ser de jî, bi qasî heft kîlometreyan dûr bû) tune bû. Ji aliyê din ve, ew heta radeyekê hilbijartinek bi zanebûn bû: diya min li Moskowê ma, û, di prensîbê de, ez nikarim biçim deverek. Ez li vir û wir bi heman rengî dijîm. Bi gelemperî, ez bi navê xwe li dibistanek li Moskowê hatim wezîfedarkirin û dema ku li gundekî çarsed kîlometre dûrî vî bajarê qehreman rûniştî bûm, min xwend.

Bi awayê: ev berî sala 1992-an bû, û wê demê bingehek qanûnî tune bû, lê her gav gengaz e ku were pejirandin, bi fermî min xwendina xwe di hin polan de domand. Helbet, pozîsyona derhêner girîng e (û ew, lîberalekî «perestroîka», xuya bû ku bi tenê bi doza min re eleqedar bû). Lê qet nayê bîra min ku ji aliyê mamosteyan ve astengî hebûn (tevî ku, helbet, sosret û têgihîştinek jî hebû).

Destpêkê ji aliyê dê û bav ve zor hat û cara yekem diya min çû û bi derhêner re li hev kir, lê piştre, berî dersên din, ew bi xwe çû, danûstandin kir, pirtûkên dersê û hwd. Siyaseta dêûbav nakok bû, dûv re ez neçar mam ku hemî temrînên ji pirtûkên dersê yên cebrê û geometriyên din li pey hev bikim, dûv re bi mehan wan ji bîr kir ku ez bi gelemperî "wek xwendinê" bûm. Zû zû, min fêm kir ku bêaqil e ku meriv salekê di nav vê hereşeyê re derbas bibe, û an ez bêtir (ji bêzariyê) distînim, an jî ez zûtir dixwînim.

Piştî ku di biharê de îmtîhanek dersê derbas kir, min ji bo havînê pirtûkên dersê hilda, û di payizê de ez (piştî prosedurek pir hêsan) di polê de hatim veguhestin; Sala din min sê dersan girt. Dûv re ew dijwartir bû, û sinifa dawîn ku min berê xwe da dibistanê "normal" (em vegeriyan Moskowê), her çend ew jî nisbeten e, ez hefteyê du-sê rojan diçûm dibistanê, ji ber ku tiştên din jî hebûn, ez beşek xebitîm. -dem, pir çûye werzişê hwd.

Min di 14 saliya xwe de dev ji dibistanê berda. Ez îro 24 salî me, belkî ji nişka ve ji bo yekî balkêş be, bêje, eger kesek li ser "plus" û "nezayiyên" pergalek wusa bifikire? - Biceribînin ku vê serpêhatiyê çi daye min, min ji çi mehrûm kiriye û di rewşeke wiha de çi kelem hene.

Solids:

• Ez ji atmosfera baregeha dibistanê reviyam. Dema ku jina min (ku bi awayê adetî ji dibistanê mezûn bû û madalyaya zêr bi dest xist) porê min diqelişe, ji min re qala serpêhatiya xwe ya dibistanê dike, ew ji min re nenas e, û ez ji ber vê yekê pir kêfxweş im. Ez bi van hemî ehmeqên bi hucreyên ji qiraxa rûpelê, «jiyana tîmê» û hwd re nenas im.
• Min dikaribû wextê xwe bi rê ve bibe û tiştê ku min dixwest bikim. Min gelek tişt dixwest, her çend ji wan mijarên ku min wê demê bi coş û pir bi wan re mijûl dibûm, wek nimûne, xêzkirin, qet bi kêrî min nehat û ev yek nebû pîşeya min û hwd. zarokek 11-12 salî ku pîşeya xwe ya pêşerojê hilbijêre. Herî zêde, min karîbû tiştê ku ez ê qet nekim formule bikim, ku jixwe baş e - min gelek hewl neda van hemî cebrî û geometrîyên din… (Mînakî, jina min, jina min dibêje ku ew çi nedikarî bike. û ku ew di polên dawîn ên dibistanê de neçar mabû dev ji dibistanê berde, ji ber ku wextê min tunebû ku ez dersên xwe bikim! bi aramî ji xwe re pelên kovarên "Teknolojî-Ciwan" û "Zanist û Ol" bi dehsalan dixwînim, pêlavên xaçerê diavêjin, keviran dikin toz (ji bo boyaxa xwezayî ya ku di boyaxkirina îkonan de tê bikar anîn) û hêj bêtir.)
• Min karîbû zû dibistana xwe biqedînim û bi serê xwe dest pê bikim, wek nimûne, li hember "erkek birûmet" ku li ber çavê min (wek her zilamek saxlem) di min de xuya dike. Ez tavilê ketim enstîtuyê, û em diçin… Min di 19 saliya xwe de mezûn bû, ketim dibistana mezûniyetê…
• Ew dibêjin ku heke hûn li dibistanê nexwînin, wê hingê ew ê li enstîtuyê dijwar be, heya ku, bê guman, hûn neçin yekî. Vala. Li enstîtuyê, ew jixwe (û ya pêştir - ya bêtir) ne hucreyên ji qiraxa rûpelê girîng in, lê şiyana xebata serbixwe ye, ya ku bi rastî tête bidestxistin (bi rengekî aciz xuya dike, lê rast e) ji hêla tecrubeya xebata serbixwe, ya ku min hebû. Ji gelek hevalên polê re ji min re pir hêsantir bû, ew çend sal ji min mezintir bûn, ez riya xebata zanistî bişopînim, hewcedariya min bi serperiştiya çavdêr û hwd tune bû. Bi rastî niha ez bi karê zanistî re mijûl im. , û pir bi serkeftî.
• Helbet sertîfîkaya “Pyaterochny”ya min tuneye. Û ne mimkûn e ku min bi tena serê xwe madalyaya zêr bidestxista, bê mamoste û hwd., heta ku min karekî wiha ji xwe re kiriba. Lê ew hêjayî wê ye? Ew ji bo kesek mîna. Ji bo min, bê guman ew ne hêja ye.
• Dîsa jî, tiştên ku dikarin di jiyanê de bikêrhatî bin hene, lê zarokek bi serê xwe nikaribe wan fêr bibe (eşkere ye ku ji bo mijarên cihêreng xortên xwedî jêhatîbûn û hwd hene, lê ez tenê qala ezmûna xwe dikim…) . Ji bo nimûne, ziman. Ji hewildanên min ên ku di salên xwe yên dibistanê de bi awayekî serbixwe pirtûkên dersê bi îngilîzî û almanî veqetînim, min qet tiştek tehemûl nekir. Dûv re ez neçar bûm ku bi ked û hewldanek mezin vê yekê telafî bikim, û heya nuha zimanên biyanî (û ji bo min girîng e ku ez wan bizanibim ji ber taybetmendiyên çalakiya min!) Li min deqek qels heye. Ez nabêjim ku meriv li dibistanê fêrî zimanekî dibe, tenê heke bi kêmanî mamosteyek hebe, hînbûna zimanek pir hêsan e û hînbûna wî, bi kêmanî ji hêla teorîkî ve, realîst e.
• Belê, min bi xwe di pêwendiyê de pirsgirêkên min hebûn. Eşkere ye ku taybetiya doza min ev e, li hewşê, li derdor û hwd tu kes tunebû ku ez pê re biaxivim. Lê dema ez vegeriyam dibistanê pirsgirêk derketin. Ez ê nebêjim ku ew ji bo min bi êş bû, her çend ew ne xweş e, bê guman, lê berî enstîtuyê min bi tenê bi tu kesî re têkilî nedikir. Lê ez ê zelal bikim: em li ser hevalan dipeyivin. Ji aliyê din ve, ji min re pir hêsan bû ku bi "mezinan" re, û paşê bi mamoste û "serdestan" re bi giştî re, ku li pêşberî wan gelek xort, çawa bêjim, bi heman statûya min re, ji min re pir hêsan bû. fedîkar. Zehmet e ku ez bibêjim ku di dawiyê de çi bû minus an plus. Belê, plusek, lê heyama nebûna danûstendinê bi heval û hevalên xwe re bi gelemperî ne pir xweş bû.

Encamên ezmûnê wiha ne.

Bersiva Xenia

Kseniya:

"Min di 14 saliya xwe de dev ji dibistanê berda." Ev xala ku herî zêde min eleqedar dike ev e. Zarokên min nedixwestin ji dersê derbikevin, di DAWÎ ya sala xwendinê de bernameya dersa din derbas kirin û paşê 9-10 mehan (ji hezîranê heta nîsanê) qet nehat bîra dibistanê.

Min ji hevalên xwe pirsî, ku zarokên wan zû ketine zanîngehan - ew li wir çawa hîs dikin? Di nav mirovên pîr de, bi hin berpirsiyarî ji bo xwe (ku li dibistanê, wekî ku, ji mamosteyan re tê peywirdarkirin)? Wan ji min re got ku wan ti nerehetiyek nedît. Ji bo xortekî hê hêsantir e ku bi mezinan re (bi kesên ku 17-19 salî an mezintir in) re têkilî daynin ji bi hevalên xwe re. Ji ber ku di nav hevalan de tiştek wekî «pêşbaziyê» heye, ku pir caran dibe xwestekek «nizimkirina» yên din ji bo ku xwe «bilind bike». Ji mezinan re êdî nemaye. Di ser de jî, tu daxwaza wan tune ku xortekî ku çend sal jê piçûktir e, "piçûk" bikin, ew qet ne "hevrikê" wan e. Hûn dikarin ji me re bêtir behsa têkiliya xwe bi hevalên xwe yên polê re bikin?

Bersiva Vyacheslav

Vyacheslav:

Têkilî pir baş bûn. Bi rastî, ji dibistanê ve min tu nasî û hetta têkiliyên dostane negirt; Ez hîn jî bi gelek hevalên xwe yên polê re têkilî dimînim (sala pêncemîn piştî ku ez mezûn bûm). Ji aliyê wan ve qet helwesteke neyînî, quretî û tiştekî din tunebû. Xuya ye ku mirov «mezin» in û wek ku we dît, wan min wekî hevrikek nedîtiye… Tenê niha min ew wek hevrik dihesiband.

Diviyabû min ji xwe re îspat bikira ku ez ne «piçûk» bûm. Ji ber vê yekê hin psîkolojîk - baş e, ne bi rastî pirsgirêk ... lê hin nerehetî hebû. Û paşê - baş e, li enstîtuyê keç hene, ew ew qas "mezin" in û her tişt, lê ez? Xuya ye ku biaqil e, û ez bîst caran xwe dikişînim ser jor, û ez her sibe direvim, lê ez eleqeyê li wan nakim…

Di heman demê de, tiştên ku tê de cûdahiya temenî dihat hîs kirin hebûn. Min tune bû, ka meriv çawa bibêjim, di warê cûrbecûr "bêaqil" de ezmûnek ku hûn dikarin ji hevalên xwe yên dibistanê hildin (bê guman, sala paşîn gava ku min "cûreyek xwendibû", min bi çalak van bêaqilan girt. , lê ciyawaziya di navbera jiyana "paşverû" û xwendekarên nû de, bê guman, hîs kir).

Hûn dikarin bifikirin ka ew di xortaniyê de çawa hate dîtin. Lê "nerehetiyek" wusa (bêtir bi şert; min tenê hewl da ku bi bîr bînim gelo tiştek heye ku tê de cûdahiya temen tê hîs kirin) tenê di destpêkê de, di sala yekem de, li zanîngehê bû.

Paşê

Ez hêvî dikim ku min berê bersiva pirsên sereke yên xwendevanan daye. Karên cûda yên piçûk ên ku di rê de derdikevin holê (ku meriv li ku derê dibistanek guncan ji xwendekarek derveyî re bibîne, li ku derê testên polên seretayî bigire, meriv çawa alîkariya zarokek "tevlihev" di xwendina malê de, hwd.) dê bi xwe piştî çareser kirin. hûn biryara dawî qebûl dikin. Ya sereke ev e ku hûn bijartinek bikin û bi aramî armancê bişopînin. Hem hûn hem jî zarokên xwe. Di vê rêyê de serkeftin ji we re dixwazim.