Contents
Zarokên dibistanê zarokên 7 heta 9 salî ne, ango ji pola 1 heta 3 (4) ya dibistanê. Lîsteya wêjeya ji bo pola 3 - dakêşin.
Zarok dibe zarokê dibistanê, ev tê wê wateyê ku ew niha xwedî erkên nû, qaîdeyên nû û mafên nû ne. Ew dikare ji bo xebata xwe ya perwerdehiyê ji hêla mezinan ve helwestek cidî îdîa bike; mafê wî heye ku li cîhê kar, wextê ku ji bo xwendina wî hewce ye, ji bo fêrkirina alîkariyê, hwd. Ji hêla din ve, ew bi karên nû yên pêşkeftinê re rû bi rû ye, di serî de peywira pêşxistina jêhatîbûnên xîretkêşiyê, ku karibe karekî tevlihev li ser pêkhateyan veqetîne. , di navbera hewldan û encamên bidestxistî de girêdana bibînin, bi îrade û wêrekiya dijwariya rewşan bipejirînin, bikarin xwe têra xwe binirxînin, hurmetê bidin sînorên xwe û yên din. .
Zehmetiyên xebata dijwar
Ji ber ku armanca bingehîn a xwendekarek dibistana seretayî ew e ku "hînbûna fêrbûnê" ye, xwebawerî li ser bingeha serfiraziya akademîk ava dibe. Ger di vî warî de her tişt baş be, xîret (pîşesazîtî) dibe beşek ji kesayetiya zarok. Berevajî vê, zarokên kêm-serkeftî dikarin li gorî hevalên xwe yên serkeftî kêmtir hîs bikin. Dûv re, ev dikare bibe adetek ku hûn bi domdarî xwe û yên din binirxînin, û dikare bandorê li kapasîteya we bike ku hûn tiştê ku hûn dest pê dikin temam bikin.
Pirsgirêkek tevlihev di nav pêkhateyan de hilweşînin
Dema ku bi peywirek tevlihev û nû re rû bi rû bimîne, girîng e ku meriv bikaribe wê wekî rêzek karên cuda, piçûktir û pêkantir (gav an astên) bibîne. Em zarokan fêr dikin ku peywirek tevlihev li pêkhateyan veqetînin, wan fêrî sêwirandin, plansazkirina çalakiyên xwe dikin. Ne gengaz e ku meriv tavilê porteqalek bixwin - ew nerehet e û tewra xeternak e: hûn dikarin bi ketina pir perçeyek di devê xwe de bifetisin. Lêbelê, heke hûn porteqalek di nav perçan de dabeş bikin, wê hingê hûn dikarin wê bê stres û bi kêf bixwin.
Em gelek caran di nav komek zarokan de dibînin ku ne xwediyê vê jêhatîbûnê ne. Wêneyê herî berbiçav şahiyek çay e, ku xort bi xwe organîze dikin. Ji bo ku encamek baş bi dest bixin (maseya ku li ser tabloyên şîrîn tê de heye, ku li wir zibil û pakkirin tune, ku her kes vexwarinek û cîhek li ser sifrê hebe), divê xort hewl bidin. Di destpêka sala xwendinê de, em cûrbecûr vebijarkan dibînin: dijwar e ku meriv raweste û tiştek tamxweş ji piyala kesek din neceribîne, dijwar e ku meriv tiştên xwe yên ku divê bi destpêkirina vexwarina çayê ji holê rakin, bi bîr bîne, û tewra paqijkirina qirşikan karekî tevliheviya zêde ye. Lêbelê, heke hûn peymana mezin - organîzekirina şahiyek çayê - li ser karên piçûk ên gengaz dabeş bikin, wê hingê komek zarokên 7-9 salî dikarin bi hêsanî bi serê xwe bi vê yekê re mijûl bibin. Bê guman, hêsankar di komê de dimînin û amade ne ku ger hewce bike pêvajoyê birêkûpêk bikin.
Têkiliya di navbera hewldan û serkeftinê de bibînin
Dema ku zarok berpirsiyariyê digire, ew bi vî rengî dest bi pêvajoya veguherîna pêşerojê dike. Poldayî? Karên ku mêr digirin, bê guman, di jiyana wan de hin zehmetiyan çêdike (pêdivî ye ku hûn di wextê xwe de panelê paqij bikin, rojek ji peywira xwe winda nekin, hwd.), lê, bi dîtina encama xebata xwe, zarok dest bi fêmkirinê dike: "Ez dikarim!" .
Helwesta Nivîskar: adeta qebûlkirina dijwariya rewşan bi biryar û wêrek
Dema ku em dibêjin: “Xweş e ku zarok fêrî tiştekî bibe yan jî xwe bi kirina tiştekî bike” mebesta me tenê şiyanên wî ye. Ji bo ku zarok têgîna "ez ê neceribînim jî, ew ê dîsa jî bi ser nekeve" biguhezîne "tîbûna serfiraziyê" ya tendurist, pêdivî ye ku rîsk, cesaret û derbaskirina nirxên zarok.
Helwesta Qurbanê, pozîsyona kesane ya pasîf, tirsa têkçûnê, hesta ku hewldan û ceribandina bêwate ye - ev encamên herî ne xweş in ku paşguhkirina vê peywira kesane dikare bibe sedema. Li vir, wekî paragrafa berê, em di heman demê de behsa ceribandina hêza xwe, enerjiya xwe dikin, lê nihêrîna min li rewşê ye, li tiştê ku ji dinyayê wekî kar tê: ji bo ku ez tevbigerim, divê ez şansek bistînim. , biceribîne; ger ez ne amade me ku rîskan bavêjim, ez dev ji çalakiyan berdidim.
Alexey, 7 salî. Dayê bi gilî û gazincên xwe li ser bêbawerî û şermîniya kurê xwe, yên ku wî ji xwendinê nahêle, serî li me da. Bi rastî, Alexei kurikek pir bêdeng e, heke hûn jê nepirsin, ew bêdeng e, di perwerdehiyê de ew ditirse ku di derdorekê de biaxive. Ji bo wî zehmet e ku gava kiryarên ku mêvandar pêşkêşî hest û serpêhatiyan dikin, dijwar e ku meriv di komê de, li pêşberî xortên din vekirî be. Pirsgirêka Alexey - xemgîniya ku ew tecrûbir dike - nahêle ku ew çalak be, wî asteng dike. Bi zehmetiyan re rû bi rû dimîne, yekser paşde vedikişe. Daxwaza rîsk, enerjî, cesaret - ev e ya ku wî jê re nebawer e. Di komê de, me û xortên mayî pir caran piştgirî da wî, û piştî demekê Aleksey aramtir û ji xwe bawer bû, wî di nav xortan de hevaltî kir, û di yek ji dersên paşîn de ew, xwe wekî partîzan nîşan da, bi bez. mîtralyozek pêlîstok, ku ji bo wî serkeftinek bê guman e.
Li vir nimûne hene ku meriv çawa zarokan fêr dike ku bi rengek mezinan li hember pirsgirêkan bertek nîşan bidin.
Xwe guncav binirxînin
Ji bo ku zarokek li hember pêvajoya nirxandina xwe helwestek saxlem çêbike, girîng e ku ew bixwe fêr bibe ka çiqas hewil daye wî li ser karekî, û her weha xwe li gorî hejmara hewildanan binirxîne, û ne bi nirxandineke ji derve. Ev kar tevlihev e, û ew bi kêmanî sê beşan pêk tê wek:
- azmûna xîretê bi dest bixin - ango, serbixwe tiştên weha bikin ku divê di bin her şert û mercî de bêne kirin û ku tê de derbaskirina "ez naxwazim" e;
- fêr bibin ku hûn hêjeya hewldana xerckirî diyar bikin - ango, hûn bikaribin beşdariya xwe ji tevkariya rewş û mirovên din veqetînin;
- fêr bibin ku di navbera vê hewildana ku hatî xerckirin, helwesta li hember xwe û encamê de hevrêziyê bibînin. Zehmetiya sereke di wê yekê de ye ku ev xebata xwezayî ji hêla nirxandina derveyî ya ji hêla kesên girîng ve, ku li ser bingehên din, ango berhevdana bi encamên zarokên din re, hatî damezrandin, tê dijber kirin.
Bi nepêkanîna vê peywira pêşkeftina kesane re, zarok, li şûna ku karibe li ser xwe bisekine, dikeve nav "xemgîniyek adaptive", hemî hêza xwe ji bo bidestxistina nirxandinan dide. Li gorî nirxandinên derveyî, ew xwe dinirxîne, şiyana avakirina pîvanên hundurîn winda dike. Şagirdên ku di rûyê mamoste de guheztinek herî piçûk dibînin dema ku hewl didin bersiva rast «bixwînin» ji bo pûanên bilindtir «dixwazin» û derewan dikin, ne ku xeletiyek qebûl bikin.
Di koma me de zarokên wisa hebûn û ji carekê zêdetir jî hebûn. Wêneyek pir tîpîk keçek an xortek e, ku bi wan re di komê de pirsgirêk tune, ku bi tevahî rêgez û rêwerzan bişopînin, lê pêşkeftina wan a hundurîn tune. Dem bi dem, zarokek wusa tê dersê, û her car destnîşan dike ku ew bi tevahî dikare hewcedariyên me bixwîne, dikare bi hêsanî xwe bi her rewşê re adapte bike da ku rêberan xweş bike, dê şîroveyan ji xortên mayî re bike, ku dê bibe sedema êrîşkariyê. Hevalên di komê de, bê guman, xuya nakin. Zarok ber bi der ve ye, ji ber vê yekê her pirsek ku bi serpêhatiyê an nerîna xwe ve girêdayî ye ev e: "Hûn çi difikirin? Û ji bo we çawa ye? Û hûn niha çi hîs dikin? ”- wî dide sekinandin. Nîşanek serûbinî ya taybet di cih de li ser rû xuya dike û, wekî ku bû, pirsek: "Çawa rast e? Ji bo ku ez pesnê xwe bidim divê ez çi bersiv bidim?
Çi hewcedariya van zarokan heye? Fêr bibe ku bi serê xwe bifikire, ramana xwe bêje.
Rêz li sînorên xwe bigirin - yên xwe û yên yên din
Zarok hîn dibe ku komeke zarokan a wisa bibîne ku tê de taybetmendiyên wî bêne rêz kirin, ew bi xwe fêrî toleransê dibe. Ew fêrî redkirinê dibe, fêr dibe ku wextê xwe bi xwe re derbas bike: ji bo gelek zarokan ev karekî taybetî, pir dijwar e - bi aramî rewşên tenêtiya bi zorê ragirin. Girîng e ku zarok fêr bibe ku bi dilxwazî û bi dilxwazî beşdarî projeyên cûda yên kolektîf bibe, ji bo pêşdebirina civakîbûna xwe, şiyana ku bi hêsanî zarokên din tev li çalakiyên komê bike. Bi heman awayî girîng e ku meriv wî fêrî vê yekê bike ku bi her awayî vê neke, yanî meriv wî fêr bike ku lîstikek an pargîdaniyek red bike heke sînorên wî werin binpêkirin, mafên wî werin binpêkirin, rûmeta wî were rûreş kirin.
Ev celeb pirsgirêk e ku di zarokên ku tenê xuya dikin de pêk tê. Şermîn, hişyar an, berevajî, êrîşkar, ango zarokên ku ji hêla hevalên xwe ve têne red kirin, xwedî heman kêmasiya kesayetiyê ne. Ew sînorên «xwe» (hewcedarî, nirx, xwestekên wan) hîs nakin, «Ez»ya wan bi zelalî nehatîye diyarkirin. Ji ber vê yekê ew bi hêsanî dihêlin ku zarokên din sînorên xwe binpê bikin an jî zeliqandî bibin, ango ji bo ku xwe wekî cîhek vala hîs nekin her dem hewcedarê yekî nêzîk in. Ev zarok bi hêsanî sînorên kesên din binpê dikin, ji ber ku nebûna têgihîştina sînorên yên din û yên xwe pêvajoyên bi hev ve girêdayî ne.
Serezha, 9 salî. Dêûbavên wî ji ber pirsgirêkên bi hevalên polê re ew anîn perwerdehiyê: Serezha ne heval bû. Digel ku ew xortekî civaknas e, hevalên wî tune ne, di polê de rêz jê nayê girtin. Serezha bandorek pir xweş dike, ew hêsan e ku meriv pê re danûstendinê bike, ew bi aktîvî beşdarî pêvajoya perwerdehiyê dibe, xortên nû nas dike. Dema ku ders dest pê dike zehmetî dest pê dikin. Serezha ew qas hewil dide ku her kesî xweş bike, ew qas hewceyê baldariya domdar ji xortên din e ku ji bo vê yekê ew amade ye ku her tiştî bike: ew bi domdarî henekên xwe dike, pir caran bi neheqî û carinan jî bi neheqî, li ser her gotinek di dorhêlekê de şîrove dike, xwe bi ehmeqî radixe ber çavan. ronahiyê, da ku her kesê mayî wî dît. Piştî çend dersan, xort dest bi bertekên tund li wî dikin, jê re paşnavê «Petrosyan» derdixin. Hevaltiyên di komê de, mîna hevalên polê, li hev nayên. Me dest pê kir ku bala Serezha bikişîne ser tevgera wî ya di komê de, jê re got ku kiryarên wî çawa bandorê li ser xortên mayî dikin. Me piştgirî da wî, bertekên êrîşkar ên komê rawestand, me pêşniyar kir ku yên mayî piştgirîya vî wêneyê «Petrosyan» nekin. Piştî demekê, Serezha dest pê kir ku di komê de kêmtir bala xwe bikişîne, dest pê kir ku bêtir xwe û yên din rêz bigire. Ew hîn jî gelek henekên xwe dike, lê naha ev yek ji yên mayî re dibe sedema reaksiyonên êrîşkar, ji ber ku bi henekên xwe ew kesên din aciz nake û xwe rûreş nake. Serezha di polê de û di komê de hevaltî kir.
Natasha. 9 sal. Serlêdana bi înîsiyatîfa dêûbavan: keçik di polê de aciz dibe, li gorî wê - bê sedem. Natasha dilkêş, dilşewat e, hêsan e ku bi xortan re têkilî daynin. Di dersa yekem de, me fêm nekir ku pirsgirêk çi dibe. Lê di yek ji dersan de, Natasha ji nişkê ve bi hêrs û bi hêrs li ser endamek din ê komê diaxive, ku ew jî di encamê de bi tundî bertek nîşan dide. Pevçûn ji nû ve çêdibe. Analîzên din destnîşan kir ku Natasha ferq nake ku ew çawa xortên din provoke dike: wê jî ferq nekir ku ya yekem bi hêrs diaxive. Keçik ji sînorên psîkolojîk ên kesên din re ne hestiyar e, ew ferq nake ku ew çawa mirovan diêşîne. Natasha di sala xwendinê de çû perwerdehiya me, lê piştî çend mehan, têkiliyên di polê de û di komê de hîn zêdetir bûn. Derket holê ku pirsgirêka destpêkê "tîra berfê" bû, di heman demê de pirsgirêka sereke ya Natasha nebûna birêvebirina hestên xwe, nemaze hêrs, ku me pê re xebitî bû.
Marina, 7 salî. Dê û bav ji diziyê gilî kirin. Marina dema ku pêlîstokên piçûk ji bêrîkên çakêtên kesên din derdixist, di odeka dibistanê de hat dîtin. Li malê, dêûbav dest pê kir ku pêlîstokên piçûk ên cihêreng, çîpên domînoyê, pêçanên şêraniyê kifş bikin. Me ji Marina re, berî her tiştî, xebata kesane bi psîkologek re, û hem jî xebata komê - perwerdehiyê pêşniyar kir. Xebata di perwerdeyê de nîşan da ku Marina têgihîştina "ya min" û çi ya "yekî din" tune bû: ew dikaribû bi hêsanî cihê yekî din bigirta, tiştê yekî din bigirta, wê bi rêkûpêk tiştên xwe di perwerdeyê de ji bîr kir, gelek caran. wan winda kir. Marîna ji bo sînorên xwe û yên din hesasiyeta xwe nîne û di perwerdeyê de em bi vê re xebitîn, bala wê kişand ser sînorên psîkolojîk, wan bêtir eşkere kirin. Me gelek caran ji endamên din pirsî ka ew çawa hîs dikin dema ku Marina sînorên wan binpê dike, û girîngiyek taybetî da xebata bi qaîdeyên komê. Marina salekê çû komê, di wê demê de helwesta wê ya li ser tiştan (biyanî û ya xwe) pir guherî, bûyerên diziyê nema dubare bûn. Bê guman, guhertin bi malbatê dest pê kir: ji ber ku dêûbavên Marina bi awayekî aktîf beşdarî pêvajoyê bûn û xebata li ser paqijkirina sînoran li malê berdewam kir.