Zarokên pêşwext: hevpeyvîn bi Anne Débarède re

“Zarokê min di dersê de baş dernakeve ji ber ku li wir bêzar dibe ji ber ku ew pir jîr e”, hûn çawa rave dikin ku ev nêrîn her ku diçe berfirehtir dibe?

Berê mirov digot qey zarokê min di dibistanê de baş naxwîne, têra xwe jîr nîne. Mantiq berevajî bû ku îro bibe fenomenek moda rastîn. Ew paradoksî ye, lê berî her tiştî ji bo narsîsîzma her kesî têrtir e! Bi gelemperî, dêûbav ji ber nebûna xalên berhevdanê, kapasîteyên piçûkê xwe balkêş dibînin, nemaze dema ku dor tê zaroka wan a yekem. Mînakî, gava ku ew bi teknolojiyên nû ve mijûl dibe, bandor dibin, ji ber ku ew bixwe ji ber temenê xwe nerazî ne. Bi rastî, zarok fam dikin ka ew çawa zûtir dixebite ji ber ku ew ne têne asteng kirin.

Hûn çawa dikarin bibêjin ku zarokek diyarî ye?

Ma bi rastî hewce ye ku em zarokan kategorîze bikin? Her rewş ferdî ye û divê em ji bîr nekin ku "diyandar" an zarokên ku pêşwext têne hesibandin, ku ji hêla IQ (hejmarek îstîxbaratê) ji 130 mezintir ve têne destnîşan kirin, tenê %2 ji nifûsê temsîl dikin. Dêûbavên ku ji kapasîteyên zarokê xwe bandor bûne bi gelemperî diherikin cem pisporek da ku bêje IQ nirxandin. Lêbelê, ev tenê têgehek statîstîkî ya pir tevlihev e, ku dihêle ku di demek diyarkirî de dabeşkirina zarokan di nav xwe de were saz kirin. Ew hemî bi koma ku ji bo sazkirina berhevdanê hatî damezrandin ve girêdayî ye. IQ ji bo pisporan bikêr e, lê ez difikirim ku divê ew bêyî ravekirinên taybetî ji dêûbavan re neyê eşkere kirin. Wekî din, bêyî ku hewl bidin ku fêm bikin, ew ji bo sedemê hemî pirsgirêkên zarokê xwe, bi taybetî di warê dibistanê de rastdar bikin.

Ma pêşwextiya rewşenbîrî bi zehmetiyên akademîk re pêwîst e?

Na, hin zarokên pir jîr di dibistanê de kêşeya wan tune. Serkeftina akademîk bi gelek faktoran ve girêdayî ye. Zarokên ku baş performansê dikin berî her tiştî yên herî motîvasyon û kedkar in. Ravekirina têkçûna akademîk tenê ji hêla pir hişmendiyê ve bi tevahî ne zanistî ye. Performansa nebaş a akademîk jî dikare ji ber mamosteyek nebaş be an jî ji ber ku dersên ku zarok tê de herî jêhatî ye nayên hesibandin.

Em çawa dikarin di xwendina xwe de alîkariya zarokekî temenbilind bikin?

Divê em hewl bidin ku fêm bikin. Hemû zarok cuda ne. Hin bi taybetî di warê grafîkê de, wek nimûne, bi dijwarî re rû bi rû dimînin. Carinan tenê awayê kirina wan e ku mamosteyê wan tevlihev dike, wek nimûne dema ku zarok bêyî ku rêwerzên wî bişopîne encamek rast dibîne. Ez li dijî komkirina zarokan li gorî astê û polên pispor im. Ji aliyê din ve, rasterast têketina pola jor, mînakî di CP-yê de, heke zarok di dawiya beşa navîn a kreşê de bixwîne, çima na… Girîng e ku psîkolog, dêûbav û mamoste di nav têkiliyê de bixebitin da ku ew meşîn.

Ma hûn ji aliyê neyînî yê ku ji bêzariyê re tê veqetandin jî şermezar dikin?

Dema ku zarok bi kirina tiştekî ne mijûl be, dê û bavê wî difikirin ku ew bêzar e û ji ber vê yekê bextewar e. Di hemû derdorên civakî de, ew bi hinceta ku jûdo wan aram dike, di şanoyê de kapasîteya wan a derbirînê çêtir dike, di gelek çalakiyan de an jî li navendek bi klîma têne qeyd kirin… wexta nefesê heye. Lêbelê, hiştina vê îmkanê ji wan re girîng e ji ber ku bi saya kêliyên neçalakiyê ye ku ew dikarin xeyala xwe pêş bixin.

Çima we hilbijart ku hûn rêwîtiya zarokek tenê li seranserê pirtûkê nîşan bidin?

Ew li ser zarokek pêkhatî ya ji gelek zarokan e ku min di şêwrê de wergirt. Bi nîşandana çawa em dikarin bi vî zarokî re ji çîroka wî ya şexsî, ya dê û bavê wî, ji zimanê wî re bixebitin, min xwest bê ku bikeve nava karîkaturê, wî zindî bikim. Hilbijartina zarokek ji bingehek civakî ya îmtiyaz hêsantir bû ji ber ku di malbatek wusa de, pir caran mamê an bapîrekî navdar heye ku ji dêûbav re wekî referans û hêviyek ji nû ve hilberandinê ye ji bo neviyên xwe. Lê min karîbû bi hêsanî zarokekî ji civakeke nizimtir hilbijart, ku dê û bavên wî xwe feda dikin da ku mînaka xaltîka ku bûye mamostayê gund.