Çima pêdivî ye ku em dev ji zordariya zarokan berdin

Dema ku di sala 1971-an de min notên pêşîn ên dibistanê bi şîroveyên mamoste anîn malê, divê diya min kêfxweş bû ku, ji ber temenê xwe, keça wê «di xwendinê de jêhatî bû». Lê ez bawer im ku wê ew bi tevahî wekî heqê xwe negirtiye. Îcar çima, 35 sal şûnda, gava ku min rojnivîska keça xwe Lîlyayê vekir, min bi zorê nekarî heyecana xwe bigirim? Çawa bû ku min, mîna bi mîlyonan dêûbavên din, dest pê kir ku ji bo serkeftina zarokê xwe bi tevahî berpirsiyar hîs bikim?

Wisa dixuye ku îro perwerdeya zarokan ji dema ku di zikê zarokê de ne dest pê dike. Li wir, divê ew li muzîka klasîk guhdarî bikin. Ji roja ku ew ji dayik dibin, mufredat dest pê dike: kartên fîşekan heta ku çavên wan bi tevahî pêşve bibin, dersên zimanê îşaretan berî ku karibin biaxivin, dersên avjeniyê berî ku bimeşin.

Dêûbavên ku di dema Xanim Bennet de di Pride and Prejudice de dêûbavbûn pir ciddî digirtin, lê wê hingê dijwarî mezinkirina zarokek bû ku rewişta dêûbav rewşa civakî ya dêûbav nîşan bide. Îro, berpirsiyariyên dêûbavan pir pirreng in. Berê, zarokek jêhatî wekî "diyariya Xwedê" dihat hesibandin. Lê paşê Sigmund Freud hat, yê ku got ku dêûbav rasterast bandorê li pêşveçûna zarokan dikin - bi kêmanî di warê psîkolojîk de. Dûv re psîkologê Swîsreyî Jean Piaget derkete holê ku zarok di hin qonaxên pêşveçûnê re derbas dibin û dikarin wekî "zanistên piçûk" werin hesibandin.

Lê derdê dawî ji bo gelek dêûbavan di dawiya Şerê Cîhanê yê Duyemîn de avakirina dibistanên taybetî bû ku ji% 25-ê zarokên herî jêhatî perwerde bikin. Axir, ger çûna dibistaneke weha ji zarokên wan re siberojek geş garantî dikir, ew çawa dikarin şansek weha ji dest bidin? "Ma meriv çawa zarokek jîrtir bike?" - Pirseke weha dest pê kir ku hejmareke zêde ji dêûbavan ji xwe bipirsin. Pir kes bersiva wê di pirtûka "Çawa zarokek fêrî xwendinê bike?" ji hêla fîzoterapîstê Amerîkî Glenn Doman ve di sala 1963 de hatî nivîsandin de dît.

Doman li ser bingeha lêkolîna xwe ya li ser rehabîlîtasyona zarokên ku ji mêjiyê wan zerar dîtine, teoriya ku mêjiyê zarokan di sala ewil a jiyanê de herî bi lez pêşde diçe pêş xist. Û ev, bi dîtina wî, tê vê wateyê ku hûn hewce ne ku bi rengek çalak bi zarokan re tevbigerin heya ku ew digihîjin sê saliya xwe. Bi ser de, wî diyar kir ku zarok bi tîbûneke wisa ji bo zanînê tên dinê ku ji hemû pêdiviyên din ên xwezayî derbas dibe. Tevî wê yekê ku tenê çend zanyaran piştgirî dane teoriya wî, 5 mîlyon nusxeyên pirtûka "Çawa fêrî xwendinê zarokekî bikin" ku bi 20 zimanan hatiye wergerandin, li seranserê cîhanê hatine firotin.

Moda ji bo perwerdehiya destpêkê ya zarokan di salên 1970-an de bi rengek çalak dest pê kir, lê di destpêka salên 1980-an de, psîkologan zêdebûna hejmara zarokên di rewşek stresê de destnîşan kirin. Ji niha û pê ve, zaroktî ji hêla sê faktoran ve hate destnîşankirin: fikar, xebata berdewam li ser xwe û pêşbaziya bi zarokên din re.

Pirtûkên dêûbavaniyê êdî li ser xwarin û lênêrîna zarokê nemane. Mijara wan a sereke rêyên zêdekirina IQ ya nifşê ciwan bû. Yek ji bestfiroşan Meriv Zarokek Zehftir Meriv Çawa? - tewra soz da ku di rewşa pabendbûna hişk a şîreta nivîskar de wê 30 xalan zêde bike. Doman nekarî nifşek nû ya xwendevanan biafirîne, lê îspat kir ku xemgîniya dêûbav dikare bibe dravê hişk.

Teorî her ku neguncantir dibûn, protestoyên zanyaran bilindtir bûn ku digotin ku bazirganan neurozanist - lêkolîna pergala nervê - bi psîkolojiyê re tevlihev kirine.

Di vê atmosferê de bû ku min zaroka xwe ya yekem da temaşekirina karîkaturê «Baby Einstein» (kartonên perwerdehiya ji bo zarokên ji sê mehî. - Teqrîben weş.). Diviyabû ku hestek aqil ji min re bigota ku ev yek tenê dikaribû alîkariya wê bike ku razê, lê mîna dêûbavên din, ez bi bêhêvî xwe girêdabûm ser vê ramanê ku ez berpirsiyarê paşeroja rewşenbîrî ya keça xwe me.

Di pênc salên piştî destpêkirina Baby Einstein de, yek ji çar malbatên Amerîkî herî kêm qursek vîdyoyê li ser hînkirina zarokan kirî. Di sala 2006 de, tenê li Amerîka, marqeya Baby Einstein 540 mîlyon dolar qezenc kiribû berî ku ji hêla Disney ve were kirîn.

Lêbelê, pirsgirêkên yekem li ser asoyê xuya bûn. Hin lêkolînan destnîşan kirin ku vîdyoyên bi vî rengî yên perwerdehiyê bi gelemperî li şûna bilezkirina pêşkeftina normal ya zarokan asteng dike. Bi zêdebûna rexneyê re, Disney dest bi pejirandina kirrûbirra vegeriyayî kir.

«Efekta Mozart» (bandora muzîka Mozart li ser mejiyê mirov. - Teqrîben weş.) ji kontrolê dernakeve: zarokên nûbûyî yên ku hîna haya wan ji kontrolkirina laş tune ye, neçar dimînin ku li piyanoya zarokan li quncikên ku bi taybetî hatine çêkirin lêxin. Tewra tiştên mîna şûştinê bi roniyên pêvekirî têne da ku alîkariya zarokê we bikin ku hejmaran bi bîr bîne.

Piraniya neurozanîst qebûl dikin ku hêviyên me yên ji bo pêlîstok û vîdyoyên perwerdehiyê pir zêde ne, heke ne bêbingeh in. Zanist di navbera laboratuar û dibistana seretayî de hatiye avêtin. Di vê çîrokê de gewherên rastiyê veguherî çavkaniyên pêbawer ên dahatê.

Ne tenê ew e ku pêlîstokên perwerdehiyê zarokek jîrtir nakin, ew zarokan ji derfeta fêrbûna jêhatîbûnên girîngtir ên ku di dema lîstika birêkûpêk de dikarin bi dest bixin, bêpar dihêle. Helbet kes nabêje ku divê zarok di odeyeke tarî de bêyî îmkana geşepêdana rewşenbîrî bi tenê bên hiştin, lê zextên nebaş li ser wan nayê wê wateyê ku ew ê jîrtir bin.

Neuroscientist û biyologê molekular John Medina diyar dike: "Zêdekirina stresê li fêrbûn û lîstikê bêberhem e: hormonên stresê yên ku mejiyê zarokê xera dikin, ew qas kêmtir dibe ku biserkevin."

Tu qadeke din nekariye gumanên dê û bavan wekî qada perwerdehiya taybet bikar bîne. Hema nifşek berê, danişînên hîndekariyê yên zêde tenê ji bo zarokên ku li paş mabûn an hewcedariya wan bi xwendina îmtîhanan hebû. Naha, li gorî lêkolînek ji hêla rêxistina perwerdehiyê ya xêrxwazî ​​​​Sutton Trust ve, nêzî çaryeka xwendekarên dibistanê, ji bilî dersên mecbûrî, bi mamosteyan re jî dixwînin.

Gelek dêûbav digihîjin wê encamê ku heke zarokek bêbawer ji hêla mamosteyek neamadekar ve were fêr kirin, dibe ku encamek pirsgirêka psîkolojîk hîn girantir bibe.

Li şûna ku em cîhanek gêrîkan biafirînin, em zarokan depresyon û nerazî dikin. Li şûna ku alîkariya wan bike ku di dibistanê de baş bibin, zexta zêde dibe sedema kêmbûna xwebaweriyê, windakirina daxwaza xwendinê û matematîkê, pirsgirêkên xewê, û têkiliyên xirab ên bi dêûbavan re.

Gelek dêûbav fêm nekirine ku piraniya pirsgirêkên behrê encama zexta ku zarokên wan pê re rû bi rû ne. Zarok hîs dikin ku ew tenê ji bo serfiraziya xwe têne hezkirin, û dûv re ji tirsa ku wan bêhêvî bikin dest bi dûrketina ji dêûbavên xwe dikin. Sûcdar ne tenê dê û bav in. Divê zarokên xwe di nava atmosfereke pêşbazî, zextên dewletê û dibistanên statûparêz de mezin bikin. Ji ber vê yekê, dêûbav bi berdewamî ditirsin ku hewildanên wan ne bes in ku zarokên wan di mezinan de biserkevin.

Lê belê dem hatiye ku zarok vegerin zarokatiyeke bê ewr. Divê em dev ji mezinkirina zarokan berdin bi fikra ku divê ew di polê de bibin ya herî baş û ku dibistan û welatê wan di rêzên perwerdehiyê de di serî de cih bigire. Di dawiyê de, pîvana sereke ya serkeftina dêûbav divê bextewarî û ewlehiya zarokan be, ne notên wan.