Dibistana lîseyê berdidin an jî navberê didin, paşê vedigerin. Ew dikarin bi salan ji qursê derbasî qursê bibin berî ku destûrnameyek bekelorya an masterê bistînin. Ma ew bi qasî ku gelek kes li ser wan difikirin bê rêxistin an jî tembel in? An jî windaker, wekî ku ew ji xwe re difikirin? Lê li gorî lêkolînên dawî, tişt ne ewqas zelal in.
Ji wan re «xwendekarên gerok» an «xwendekarên gerok» jî tê gotin. Wusa dixuye ku ew li dora laşê xwendekar digerin, her tiştî naxin ser rêzê - dîplomeyek an tiştek. Kesekî aciz dikin. Kesek sempatî û tewra jî çavnebariyê vedibêje: "Mirov dizanin ku meriv çawa tengahiyê neke û bi aramî bi têkçûnên xwe yên dibistanê re têkildar be."
Lê gelo ew bi rastî di derbarê îmtîhan û ceribandinên têkçûyî de ew qas felsefî ne? Ma rast e ku ew ferq nakin ku ew bi heman lezê fêr bibin an na? Li hember paşeroja hevalên ku jiyanek xwendekar a dijwar dimeşînin, dijwar e ku meriv xwe wekî winda neke. Ew qet di têgîna giştî ya «Zûtir, Bilindtir, Xurttir» de cîh nagirin.
Lêkolîna demdirêj destnîşan kir ku fenomena xwendekar a herdemî gelek sedem hene. Yek ji wan ev e ku ne her kes nêzîkê fikra çêtirîn e û ji bo bilindahiyê hewl dide. Her yek ji me ji bo perwerdehiyê hewceyê wextê xwe, kesane yê hesabkirî ye. Her kes xwedî leza xwe ye.
Ji bilî xwestina paşxistina her tiştî ji bo paşê, ezmûnên din jî hene ku bi fêrbûna dirêj ve girêdayî ne.
Li gorî anketek ku ji hêla Daîreya Îstatîstîkî ya Federal (das Statistische Bundesamt - Destatis) ve di nîvsala havînê ya 2018-an de hatî kirin, li Elmanyayê 38 xwendekar hene ku ji bo qedandina bawernameya xwe 116 an jî zêdetir semster hewce ne. Ev tê wateya dema netîce ya xwendinê, ji bilî betlaneyan, stajyeran.
Ji aliyê din ve îstatîstîkên ku ji hêla Wezareta Dewletê ya Agahdarî û Teknolojiyê ya Nordrhein-Westfalen (NRW) ve hatine bidestxistin, dide zanîn ku ji dema ku ew dikevin hundurê perwerdehiyê de hejmara kesên ku ji bo perwerdehiyê bêtir dem hewce ne dikare çiqas mezin be. Zanîngeha Alman, tenê nîvsala zanîngehê li ber çavan digire.
Li gor tehlîlên ku di nîvsala zivistanê ya 2016/2017an da hat kirin, kesên ku ji 20 semsan zêdetir hewcedar in 74 kes in. Ev hema hema 123% ji hemî xwendekarên li herêmê ye. Ev jimar nîşan didin ku mijara hînbûna demdirêj ne tenê ji rêzê ye.
Ji xeynî xwestina paşdexistina, tecrubeyên din jî hene ku bi hînbûna dirêj ve girêdayî ne.
Ma sûcdar ne tembelî ye, lê jiyan?
Dibe ku hin ji ber tembeliyê an jî ji ber ku xwendekarbûn rehettir e xwendina xwe temam nakin. Wê hingê hincetek wan heye ku neçin cîhana mezinan bi hefteya xebata wê ya 40 demjimêran, karên ofîsê yên bê şahî. Lê ji bo hînbûna dirêj-dirêj sedemên din hene, bêtir berbiçav.
Ji bo hinekan, perwerde barek darayî ya giran e ku xwendekar neçar dike ku bixebitin. Û kar pêvajoya hînbûnê hêdî dike. Di encamê de derdikeve holê ku ew ji bo xwendinê li karekî digerin, lê ji ber vê yekê dersan winda dikin.
Di heman demê de dibe ku bibe barek psîkolojîk, dema ku xwendekarek ku ketiye zanîngehek taybetî bi rastî nizane ku ew çi dixwaze. Pir xwendekar ji stresa kronîk dikişînin: ne hêsan e ku meriv her dem di rewşek pêşbaziyê de be. Nemaze heke dêûbav bi berdewamî werin bîra wan ka xwendina kur an keça xwe li zanîngehê çi lêçûn e.
Ji bo hinekan, ew qas dijwar e ku "hesandin" ku guhdana bijîşkî hewce dike û ew neçar dibin ku dev ji dibistanê berdin. Pir caran, stres, fikarên li ser pêşerojê, li ser aramiya darayî dibe sedema depresyona demdirêj.
Dibe ku xwendekarê herheyî ji riya hilbijartî ya pêkanîna pîşeyî, plansaziyên jiyanê, hewcedariya xwendina bilind guman dike. Dixuye ku felsefeya destkeftiyê ji kamilperest û kariyerîstên herî navdar jî pir têr bûye. Dibe ku «xwendekarê herheyî» ji hevalên xwe yên polê maqûltir e, li ser encaman disekine.
Li şûna ku xwe ji çokê bişkîne û bi her awayî ber bi xeta qedandinê ve biçe, ew qebûl dike ku ji bo wî girîngtir e ku di pirtûkxaneyek tije toza pirtûkê de nefetisîne û bi şev ji îmtîhanan re amade nebe, lê ji dêvla ku li cîhek kûr nefes bigire. rêveçûna bi çenteyê pişta xwe.
An jî dibe ku evînê di qursa asayî ya pêvajoya perwerdehiyê de mudaxele kir? Û pir girîngtir e ku hûn dawiya hefteyê ne li ser sifrê bi pirtûkên dersê, lê di nav çeng û hevalbendiya hezkiriya xwe de derbas bikin.
"Çi tu dewlemend kir?"
Ger em dev ji van xwendekaran wekî "seqetiyên derûnî" berdin û ji rêzek betlaneyên akademîk ên banal wêdetir bibînin? Dibe ku hevalekî xwe deh semster xwendiye felsefeya ku wî eleqedar dike, û havînê di hewildanek serketî de ku pereyên zêde bi dest bixe, paşê çar semster xwendina hiqûqê derbas kir.
Wexta ku bi awayekî fermî ji dest çû, winda nekir. Tenê bipirse ka ev ji bo wî çi bû, wî çi kir û di van hemî semsan de çi fêr bû. Carinan yekî ku dudilî ye û destûrê dide xwe ku bisekine û bêhnvedanê bigire, ji yê ku çar-şeş salan bê rawestan xwendiye û paşê wek kuçikekê di avê de tê avêtin, bêtir ezmûna jiyanê bi dest dixe.
"Xwendekarê ebedî" karibû ku jiyanê û îmkanên wê hîs bike û piştî ku ji nû ve dest bi xwendina xwe kir, rê û form (tev-dem, nîv-dem, dûr) bêtir bi zanebûn hilbijart.
An jî dibe ku wî biryar da ku hewcedariya wî bi xwendina bilind tune (qet nebe heya niha) û çêtir e ku meriv li zanîngehê cûreyek pisporiya pratîkî bistîne.
Ji ber vê yekê niha li Almanya û welatên din ên Ewropî di nav mezûnên dibistanê û dêûbavên wan de populer bûye ku berî ku kur an keça xwe têkevin saziyek xwendina bilind, salek an du salan navberê bidin. Carinan ji beşdarbûna di pêşbaziya dîplomayê de bi kêrtir derdikeve holê.